| LEADER |
06821nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2139540 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSREP.2022.301396
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a وهبه، زين العابدين محمد علي
|g Wahba, Zine El-Abideen Mohamed Ali
|e مؤلف
|9 503390
|
| 245 |
|
|
|a الإسهام النسبي لأبعاد التميز الأكاديمي في التنبؤ بالكفاءة الذاتية المدركة للتعلم لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية في ضوء المعايير الدولية
|
| 246 |
|
|
|a The Relative Contribution of Academic Excellence Dimensions in Predicting the Perceived Self-Efficacy for Learning among Faculty Members at Faculty of Education in Light of the International Standards
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2022
|g ديسمبر
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 303 - 359
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى التعرف على مستوى التميز الأكاديمي والكفاءة الذاتية المدركة للتعلم لدى أعضاء هيئة التدريس في ضوء المعايير الدولية والعلاقة بينهما ومعرفة الفروق بينهما من حيث (الدرجة العلمية - سنوات الخبرة) ومعرفة إمكانية التنبؤ بالكفاءة الذاتية المدركة للتعلم بمعلومية أبعاد التميز الأكاديمي المدروسة ومعرفة أكثر أبعاد التميز الأكاديمي إسهاماً في التنبؤ بالكفاءة الذاتية المدركة لدى العينة. وقد أجري البحث على عينة مكونة من (200) عضواً من أعضاء هيئة التدريس بالكلية؛ وطبق الباحث عليهم مقياس التميز الأكاديمي (إعداد الباحث)، ومقياس الكفاءة الذاتية المدركة للتعلم (إعداد الباحث). وأشارت نتائج البحث إلى:- مستوى التميز الأكاديمي لدى عينة البحث جاء أعلى من المتوسط بدرجة تميز أكاديمي (مرتفع). مستوى الكفاءة الذاتية المدركة للتعلم للعينة جاء أعلى من المتوسط بدرجة كفاءة ذاتية مدركة للتعلم (مرتفعة). توجد علاقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائياً بين أبعاد التميز الأكاديمي وبين الدرجة الكلية للكفاءة الذاتية المدركة للتعلم، وبين أبعاد الكفاءة الذاتية المدركة للتعلم والدرجة الكلية للتميز الأكاديمي. يمكن التنبؤ بالكفاءة الذاتية المدركة للتعلم تنبؤاً دال إحصائياً من خلال (الالتزام المهني، أنشطة التعلم، القدرات العقلية) من أبعاد التميز الأكاديمي لعينة البحث. جاء بعد (القدرات العقلية) من أبعاد التميز الأكاديمي أكثر إسهاماً في التنبؤ بالكفاءة الذاتية المدركة للعينة. توجد فروق بين أفراد العينة في الكفاءة الذاتية المدركة للتعلم حسب (الدرجة العلمية) لصالح الأساتذة المساعدين، وحسب (سنوات الخبرة) لصالح الأقل من عشر سنوات. توجد فروق في التميز الأكاديمي بين أفراد العينة حسب (الدرجة العلمية) لصالح الأساتذة، بينما لا توجد فروق في التميز الأكاديمي حسب (سنوات الخبرة).
|b This research aimed at identifying the level of academic excellence and the perceived self-efficacy of learning, and knowing the relationship and differences between them in terms of (scientific degree years of experience) among faculty members in light of the international standards. It also aimed at knowing the possibility of predicting the perceived self-efficacy of learning in light of the academic excellence dimensions and knowing which of the dimensions of academic excellence contributes more to predicting the perceived self-efficacy among the sample. The researcher prepared the scales of academic excellence, and the perceived self-Efficacy for learning, which were applied to (200) faculty members. Results revealed that the level of academic excellence among the sample was higher than the average with a degree of academic excellence (large), and the level of the sample's perceived self-efficacy for learning was higher than the average, with a degree of perceived self-efficacy for learning (large). Also, there was a positive and statistically significant correlation between the academic excellence dimensions and the total score of perceived self-efficacy for learning, and between the dimensions of perceived self-efficacy for learning and the total score of academic excellence. In addition, the perceived self-efficacy for learning can be statistically significant predicted through (professional commitment, learning activities, mental abilities) as dimensions of academic excellence. Also, the dimension (mental abilities) as one of the academic excellence dimensions came the most in predicting the perceived self-efficacy among the sample. Moreover, there were differences between the sample members in the perceived self-efficacy for learning according to (scientific degree) in favor of "assistant professors", and according to (years of experience) in favor of "less than ten years". In addition, there were differences in academic excellence among the sample members according to (scientific degree) in favor of "professors", while there were no differences in academic excellence according to (years of experience).
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات التعلم
|a التميز المؤسسي
|a أعضاء هيئة التدريس
|a الكفايات التدريسية
|a مؤسسات التعليم العالي
|
| 692 |
|
|
|a الإسهام النسبي
|a التميز الأكاديمي
|a الكفاءة الذاتية المدركة
|a المعايير الدولية
|b Relative Contribution
|b Academic Excellence
|b Perceived Self-Efficacy
|b International Standards
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 009
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 999
|m ع196,
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 196
|x 1110-323X
|
| 856 |
|
|
|u 0790-196-999-009.pdf
|n https://jsrep.journals.ekb.eg/article_301396.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1389071
|d 1389071
|
