| LEADER |
07164nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2139924 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/jfeps.2023.297879
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 367832
|a خريبه، إيناس محمد صفوت
|e مؤلف
|q Kharibah, Inas Mohammed Safwat
|
| 245 |
|
|
|a بروفيلات انفعالات الإنجاز وعلاقتها بمفهوم الذات الأكاديمي والتحصيل الدراسي لدى طالبات كلية التربية للطفولة المبكرة جامعة الزقازيق
|
| 246 |
|
|
|a Achievement Emotions Profiles and their Relationship with Academic Self-Concept and Scholastic Achievement among Faculty of Education for Early Childhood Zagazig University Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية
|c 2023
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 145 - 242
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى تصنيف طالبات كلية التربية للطفولة المبكرة بجامعة الزقازيق في بروفيلات متجانسة لانفعالات الإنجاز، وتفسير اختلاف البروفيلات لديهن باختلاف مفهوم الذات الأكاديمي والتحصيل الدراسي، وأيضا التعرف على انفعالات الإنجاز السائدة لدى طالبات مختلف الفرق الدراسية. تكونت عينة البحث من (1297) طالبة من الفرق الأربعة بكلية التربية للطفولة المبكرة. وقامت الباحثة بترجمة وتعريب مقياس (2021). Bieleke, et al لقياس انفعالات الإنجاز، ومقياس Cabaguing (2018) لقياس مفهوم الذات الأكاديمي، كما تم الاستناد إلى النسب المئوية لتقديرات الطالبات في مجموع المقررات الدراسية لقياس التحصيل الدراسي. وباستخدام التحليل العنقودي، واختبار (ت) للعينات المستقلة، والمتوسطات الحسابية أسفرت النتائج عن: وجود تجمعين يمثلان بروفيلين مختلفين من انفعالات الإنجاز؛ التجمع الأول يتميز بمستوى مرتفع من انفعالات الإنجاز الإيجابية، ومستوى منخفض من انفعالات الإنجاز السلبية في المواقف الأكاديمية الثلاثة (قاعة الدراسة، والتعلم، والاختبار)، وقد ضم هذا التجمع (805) طالبة بما يمثل نسبة (62.1%) من العينة، وأطلقت الباحثة على هذا التجمع "بروفيل انفعالات الإنجاز الإيجابية". والتجمع الثاني والذي تميز بمستوى مرتفع من انفعالات الإنجاز السلبية، ومستوى منخفض من انفعالات الإنجاز الإيجابية في المواقف الأكاديمية الثلاثة (قاعة الدراسة، والتعلم، والاختبار)، وقد ضم هذا العنقود (492) طالبة بما يمثل نسبة (37.9%) من العينة، وأطلقت الباحثة على هذا التجمع "بروفيل انفعالات الإنجاز السلبية". كما توصلت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات التجمعين الأول والثاني في أبعاد مفهوم الذات الأكاديمي (الدافعية الأكاديمية، والمثابرة الأكاديمية، والقدرة الأكاديمية، والدرجة الكلية) لصالح التجمع الأول (بروفيل انفعالات الإنجاز الإيجابية)، في حين لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات التجمعين الأول والثاني في التحصيل الدراسي. كما وجدت مجموعة من انفعالات الإنجاز السائدة لدى طالبات مختلف الفرق الدراسية. وفي ضوء نتائج البحث الحالي تم تقديم بعض التوصيات والبحوث المقترحة.
|b The recent research aimed to categorize Faculty of Education for Early Childhood students according to homogenous profiles of achievement emotions, and to explain differences in profiles according to differences in academic self-concept and achievement, also to recognize prevailing achievement emotions among different scholastic levels’ students. Research sample consisted of (1297) students from Faculty of Education for Early Childhood Zagazig University. Researchers translated and arabitized Bieleke, et al. (2021) questionnaire to measure achievement emotions, and Cabaguing (2018) questionnaire to measure academic self-concept, and percentages of grades in total scholastic courses were obtained to measure achievement. Using cluster analysis, t-test for independent samples, and means results were: there are two clusters representing two different profiles of achievement emotions; the 1st is characterized by high level of positive achievement emotions, and low level of negative achievement emotions in three academic contexts (classroom, learning, and test), 805 students (62.1% of the sample) were included in this cluster, it was named “Positive achievement emotions profile”. The 2nd is characterized by high level of negative achievement emotions, and low level of positive achievement emotions in three academic contexts (classroom, learning, and test), (492) students (37.9% of the sample) were included in this cluster, it was named “Negative achievement emotions profile”. There were statistically significant differences at 0.01 level between means of 1st and 2nd cluster degrees in academic self-concept dimensions (academic motivation, academic persistence, academic ability, and sum) in favor of 1st profile (Positive achievement emotions profile), whereas there were no statistically significant differences between means of 1st profile and 2nd profile in scholastic achievement. There were some prevailing achievement emotions among different scholastic levels’ students.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a الذات الأكاديمي
|a التحصيل الدراسي
|a طلبة المدارس
|a مصر
|
| 692 |
|
|
|a انفعالات الإنجاز
|a مفهوم الذات الأكاديمي
|a التحصيل الدراسي
|a التحليل العنقودي
|a بروفيل
|b Achievement Emotions
|b Academic Self-Concept
|b Scholastic Achievement
|b Cluster Analysis
|b Profile
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|4 التربية والتعليم
|6 Psychology, Applied
|6 Education & Educational Research
|c 009
|e Journal of Faculty of Education for Psychological Sciences
|f Mağallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ fi-ulūm al-nafsiah
|l 001
|m مج47, ع1
|o 1599
|s مجلة كلية التربية في العلوم النفسية
|v 047
|x 2356-9972
|
| 856 |
|
|
|u 1599-047-001-009.pdf
|n https://jfeps.journals.ekb.eg/article_297879.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1389523
|d 1389523
|
