| LEADER |
06615nam a2200241 4500 |
| 001 |
2145949 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a آل كاسي، عبدالله بن علي بن معيض
|g Al-Casey, Abdullah bin Ali
|e مؤلف
|9 159646
|
| 245 |
|
|
|a واقع الممارسات التدريسية لمعلمي العلوم وفق مدخل STEAM التكاملي
|
| 246 |
|
|
|a The Reality of Teaching Practices for Science Teachers According to the Integrated Steam Approach
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الزقازيق - كلية التربية
|c 2023
|g يونيه
|
| 300 |
|
|
|a 97 - 147
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى معرفة واقع الممارسات التدريسية لمعلمي العلوم في ضوء مدخل STEAM التكاملي في المراحل الثلاث (التخطيط، التنفيذ، التقويم)، واختلاف الممارسات التدريسية لمعلمي العلوم بالتعليم العام نحو مدخل STEAM التكاملي باختلاف بعض المتغيرات مثل عدد البرامج التدريبية وخبرات معلمي العلوم، وتم استخدام المنهج الوصفي من قبل الباحثين باعتباره المنهج المناسب للدراسة وتكونت عينة الدراسة من (20) معلما تم اختيارهم عشوائيا في تخصص العلوم بإدارة تعليم جازان استخدم الباحثان بطاقة ملاحظة لقياس واقع الممارسات التدريسية لدى المعلمين في ضوء مدخل STEAM التكاملي، نظرا لمناسبة هذه الأداة لأهداف الدراسة، وقد تكونت بطاقة الملاحظة من ثلاث محاور رئيسية تم تحليلها إلى (30) مهارة فرعية، أظهرت نتائج الإجابة عن أسئلة الدراسة إلى توافر الممارسات التدريسية في كل محور من المحاور الثلاثة لبطاقة الملاحظة (التخطيط، التنفيذ، التقويم)، والدرجة الكلية للممارسات التدريسية لمعلمي العلوم في ضوء مدخل STEAM التكاملي بدرجة منخفضة، ويرى الباحثان أن هذه النتيجة ربما ترجع إلى عدم امتلاك معلمي العلوم بإدارة تعليم جازان برامج تدريبية على مدخل STEAM التكاملي، كما أنهم في حاجة لتنمية مهاراتهم في مهارات التدريس سواء ما يتعلق بتحضير الدروس والتخطيط لها أو المهارات والاستراتيجيات المختلفة عند تنفيذ الدروس داخل الفصول الدراسية، بالإضافة لتنمية مهاراتهم في تقويم أداء الطلبة، وأظهرت نتائج الإجابة عن السؤال الرابع للبحث وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) في الممارسات التدريسية (التخطيط، التنفيذ، التقويم) لمعلمي العلوم في ضوء مدخل STEAM التكاملي تعزى لكل من عدد البرامج التدريبية، ومستوى الخبرة؛ حيث كلما زادت البرامج التدريبية كانت الممارسات التدريسية لمعلمي العلوم أفضل، وبالمثل كلما زاد مستوى الخبرة كانت الممارسات التدريسية لمعلمي العلوم أفضل
|b The study aimed to know the reality of the teaching practices of science teachers in light of the integrated STEAM Approach in the three stages (planning, implementation, evaluation), and the difference in the different teaching practices of science teachers in general education towards the integrative STEAM model according to some variables such as the number of training programs and the experiences of science teachers. The descriptive approach was used by the researchers as the appropriate approach to the study. The study sample consisted of (20) teachers who were randomly selected in the sciences specialization in the Jazan Education Department. The researchers used a note card to measure the reality of the teachers’ teaching practices in the light of the integrated STEAM approach, given the suitability of this tool to the objectives of the study. The observation card consisted of three main axes that were analyzed into (30) sub-skills. The results of answering the study questions showed the availability of teaching practices in each of the three axes of the note card (planning, implementation, evaluation), and the overall degree of the teaching practices of science teachers in light of The integrative STEAM approach is at a low degree, and the researchers believe that this result may be due to the lack of science teachers in the Jaza Education Department. There are training programs on the integrated STEAM approach, and they also need to develop their skills in teaching skills, whether with regard to lesson preparation and planning or various skills and strategies when implementing lessons in the classroom, in addition to developing their skills in evaluating students’ performance. The results of the answer to the fourth question of the research showed There are statistically significant differences at level (0.01) in the teaching practices (planning, implementation, evaluation) of science teachers in the light of the integrated STEAM approach due to the number of training programs and the level of experience; The higher the training programs, the better the teaching practices of science teachers, and the higher the level of expertise, the better the science teachers’ teaching practices.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a الوسائل التكنولوجية
|a الأساليب التدريسية
|a المهارات الطلابية
|
| 692 |
|
|
|a الممارسات التدريسية
|a معلمي العلوم
|a مدخل STEAM
|b Teaching Practices
|b Science Teachers
|b Approach STEAM
|
| 700 |
|
|
|a السهلي، حسن بن أحمد
|g Sahli, Hassan Ahmad Yahya
|e م. مشارك
|9 738156
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 011
|f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ
|l 125
|m ع125
|o 0235
|s دراسات تربوية ونفسية
|t Educational and Psychological Studies
|v 000
|x 1110-3914
|
| 856 |
|
|
|u 0235-000-125-011.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1395637
|d 1395637
|
