| LEADER |
07583nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2166404 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 263156
|a عبدالعاطى، حسن الباتع محمد
|e مؤلف
|g Abd-Elaatty, Hassan Elbatea Mohammed
|
| 245 |
|
|
|a التفاعل بين استراتيجيتين للتعلم "الفردي / التشاركي" ببيئة تعلم إلكتروني مصغر والأسلوب المعرفي "المعتمد / المستقل" وأثره على تنمية مهارات تطوير الاختبارات الإلكترونية وجودتها والاتجاه نحو بيئة التعلم لدى أعضاء هيئة التدريس
|
| 246 |
|
|
|a The Interaction between Two Learning Strategies "Individual/Collaborative" in an Electronic Micro-Learning Environment and the Cognitive Style "Dependent/ Independent" and its Impact on Enhancing Faculty Members’ Electronic Tests Development Skills, the Quality of the Product, and their Attitude towards the Learning Environment
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2021
|g نوفمبر
|
| 300 |
|
|
|a 373 - 518
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث الكشف عن أثر استراتيجيتين للتعلم (الفردي/ التشاركي) ببيئة تعلم إلكتروني مصغر والأسلوب المعرفي (المعتمد/ المستقل) على تنمية الجوانب المعرفية والأدائية لمهارات تطوير الاختبارات الإلكترونية وجودتها والاتجاه نحو بيئة التعلم لدى أعضاء هيئة التدريس، ولتحقيق أهداف البحث تم استخدام المنهج الوصفي ومنهج تطوير المنظومات التعليمية والمنهج شبه التجريبي، وبلغت عينة البحث (48) عضوا، وقد طبق اختبار التحصيل فقط قبليا على مجموعات البحث، ثم تعرضت كل مجموعة للمعالجة التجريبية الخاصة بها، ثم طبقت أدوات القياس بعديا، وأسفرت النتائج عن: فاعلية استراتيجيتي التعلم (الفردي/ التشاركي) في تنمية الجوانب المعرفية والأدائية وجودة الاختبارات الإلكترونية لدى أعضاء مجموعات البحث، ووجود فرق دال إحصائيا عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطي درجات أعضاء المجموعة التي درست باستراتيجية التعلم الفردي وأعضاء المجموعة التي درست باستراتيجية التعلم التشاركي في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل وبطاقة الملاحظة وبطاقة تقييم جودة الاختبارات الإلكترونية ببيئة التعلم الإلكتروني المصغر، لصالح استراتيجية التعلم التشاركي، في حين لا يوجد فرق دال إحصائيا بين الاستراتيجيتين بالنسبة لمقياس الاتجاه، وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطات درجات أعضاء المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل وبطاقة الملاحظة وبطاقة تقييم جودة الاختبارات الإلكترونية، يرجع إلى أثر التفاعل بين استراتيجيتي التعلم (الفردي/ التشاركي) والأسلوب المعرفي (المعتمد/ المستقل)، ببيئة التعلم الإلكتروني المصغر، في حين لا يوجد فرق دال إحصائيا يرجع إلى أثر التفاعل بين الاستراتيجيتين والأسلوب المعرفي بالنسبة لمقياس الاتجاه، وأوصى البحث بضرورة استخدام استراتيجية التعلم التشاركي في بيئة التعلم الإلكتروني المصغر عندما يكون الهدف تنمية المهارات المختلفة لأعضاء هيئة التدريس.
|b The research aimed to reveal the effect of two strategies for learning (individual/collaborative) in an electronic micro-learning environment and the cognitive style (dependent/independent) on the development of the cognitive and performance aspects of electronic tests development skills, product quality, and the attitude towards the learning environment among faculty members at Taif University. To achieve the objectives of this research, the descriptive approach, the educational systems development approach, and the quasi-experimental approach were adopted. The research sample was (48) faculty members. The achievement test was the only research tool applied as a pre-test on the research groups. Each group was exposed to its experimental treatment and all the research tools were applied as a post-test. The results showed the effectiveness of the two learning strategies (individual/collaborative) in enhancing the cognitive and performance aspects and product quality (electronic tests) among the members of the research groups. Moreover, the results showed the following: There is a statistically significant difference at the level ≤ 0.05 between the mean scores of the groups that studied with the individual learning strategy and the group that studied with the collaborative learning strategy in the post application of the achievement test, the observation card, and the product (electronic tests) quality assessment card in a micro-learning environment, in favor of the collaborative learning strategy. There is no statistically significant difference between the two strategies in regard to the scores of the attitude scale. There are statistically significant differences at the level ≥ 0.05 between the mean scores of the experimental groups in the post-application of the achievement test, observation card, and product quality assessment card (electronic tests) due to the effect of the interaction between the learning strategy (individual/collaborative) and the cognitive style (dependent/independent) in the micro-learning environment. There is no statistically significant difference due to the effect of the interaction between the two strategies and the cognitive style in regard to the results of the attitude scale. The research recommended the necessity of using the collaborative learning strategy in the micro-learning environments if the learning objective is to develop the different skills of faculty members.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a التعليم الإلكتروني
|a الأساليب المعرفية
|a الاختبارات الإلكترونية
|
| 692 |
|
|
|a استراتيجية التعلم الفردي
|a استراتيجية التعلم التشاركي
|a التعلم الإلكتروني المصغر
|a الأسلوب المعرفي "المعتمد / المستقل"
|a الاختبارات الإلكترونية
|a جودة المنتج
|a الاتجاه
|b Individual Learning Strategy
|b Individual Learning Strategy
|b Electronic Micro
|b Learning
|b Cognitive Style (Dependent/Independent)
|b Electronic Tests
|b Product Quality
|b Attitude
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|l 011
|m مج31, ع11
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 031
|
| 856 |
|
|
|u 0156-031-011-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1418219
|d 1418219
|
