| LEADER |
06888nam a22002657a 4500 |
| 001 |
2174725 |
| 024 |
|
|
|3 10.55074/2152-000-034-007
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b اليمن
|
| 100 |
|
|
|a الأحيدب، فاطمة عبدالله إبراهيم
|g Alahaidib, Fatima Abdullah Ibrahim
|e مؤلف
|9 755671
|
| 245 |
|
|
|a واقع ممارسات معلمات العلوم لاستراتيجية الاستقصاء العلمي لتنمية التفكير الناقد في تدريسهن
|
| 246 |
|
|
|a The Reality of the Practices of Science Teachers for the Strategy of Scientific Inquiry to Develop Critical Thinking in their Teaching
|
| 260 |
|
|
|b جامعة تعز فرع التربة - دائرة الدراسات العليا والبحث العلمي
|c 2023
|g نوفمبر
|
| 300 |
|
|
|a 172 - 197
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معرفة "واقع ممارسات معلمات العلوم لاستراتيجية الاستقصاء العلمي لتنمية التفكير الناقد في تدريسهن"؛ ولتحقيق هذا الهدف اتبعت الباحثة المنهج الوصفي المسحي لمناسبته للظاهرة المدروسة، كما تكونت عينة الدراسة من (90) معلمة اختيرت بطريقة عشوائية وتوزعت كالتالي (69 معلمة أحياء- 10 معلمة كيمياء- 11 معلمة فيزياء) وتم اختيار العينة بطريقة عشوائية، واستخدمت الباحثة استبيان للمعلمات المعرفة ممارسة استراتيجية الاستقصاء والتفكير الناقد كأداة لجمع المعلومات، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها: 1- حصل المجال الأول على متوسط حسابي مقداره (2.281)، وانحراف معياري مقداره (438)، وبدرجة ممارسة متوسطة، بينما حصل المجال الثاني على متوسط حسابي مقداره (2.243)، وانحراف معياري مقداره (413.)، وبدرجة ممارسة كبيرة. 2- ظهرت علاقة ارتباط عالية بين ممارسة المعلمات لاستراتيجية الاستقصاء العلمي وممارستهن لتنمية التفكير الناقد حيث بلغ معامل الارتباط بينهما بحسب معامل ارتباط بيرسون (721.) وهو دال عند مستوى دلالة (01.) أي أنه توجد علاقة ارتباطية بينهما. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الدراسة بعدد من التوصيات من أهمها: 1- الاهتمام أكثر بممارسة استراتيجية الاستقصاء العلمي وتوظيفها بشكل منهجي ومنظم. 2- إقامة دورات شبه دورية للمعلمات حول كيفية ممارسة استراتيجية الاستقصاء العلمي وتصميم الدروس وفقا لذلك. وتدريب المعلمات على كيفية تصميم أنشطة قائمة على الاستقصاء العلمي. 3- العمل على حث المعلمات على ممارسة التفكير الناقد أثناء إعداد الدروس وإكسابه وتنميته للطالبات. 4- زيادة الوقت المخصص لحصة العلوم حتى يمكن استخدام استراتيجية الاستقصاء العلمي وذلك لأنها تحتاج إلى وقت لتنفيذها. 5- تدريب المعلمات على تصميم أنشطة قائمة على المشكلات التي تتطلب تقديم الحجج والبراهين.
|b The current study aimed to find out "the reality of science teachers' practices of the scientific inquiry strategy to develop critical thinking in their teaching"; To achieve this goal, the researcher followed the descriptive survey approach due to its suitability for the studied phenomenon. The study sample consisted of (90) female teachers randomly selected and distributed as follows (69 biology teachers- 10 chemistry teachers- 11 physics teachers) and the sample was chosen randomly. Practicing the strategy of inquiry and critical thinking as a tool for collecting information. The study reached a set of results, the most important of which are: 1- The first field obtained an arithmetic mean of (2.281), and a standard deviation of (.438), with a moderate degree of practice., while The second field obtained an arithmetic mean of (2.243), and a standard deviation of (.413), with a great degree of practice. 2- A high correlation appeared between female teachers' practice of the scientific inquiry strategy and their practice of developing critical thinking, as the correlation coefficient between them was according to Pearson's correlation coefficient (.721**), which is significant at the significance level (.01), meaning that there is a correlation between them. In light of the results of the study, the study recommended a number of recommendations, the most important of which are: 1- More interest in practicing the scientific investigation strategy and employing it in a systematic and organized manner. 2- Semi-periodical courses for female teachers on how to practice the strategy of scientific inquiry and designing lessons accordingly. And Training female teachers on how to design activities based on scientific inquiry. 3- Work on urging female teachers to practice critical thinking while preparing lessons and providing and developing it for students. 4- Increase the time allocated to the science class so that the strategy of scientific inquiry can be used because it needs time to implement it. 5- Training female teachers to design activities based on problems that require arguments and evidence.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a معلمو العلوم
|a الاستقصاء العلمي
|a التفكير النقدي
|
| 692 |
|
|
|a ممارسات
|a معلمات العلوم
|a استراتيجية الاستقصاء العلمي
|a التفكير الناقد
|b Practices
|b Science Teachers
|b Scientific Inquiry Strategy
|b Critical Thinking
|
| 700 |
|
|
|a الكلثم، مها بنت إبراهيم بن محمد
|g Al-Kaltham, Maha Ibrahim Muhammad
|e م. مشارك
|9 608535
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 007
|e Humanities and Educational Sciences Journal
|f Maǧallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-dirāsāt al-insāniyyaẗ
|l 034
|m ع34
|o 2152
|s مجلة العلوم التربوية والدراسات الإنسانية
|v 000
|x 2617-5908
|
| 856 |
|
|
|u 2152-000-034-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1427623
|d 1427623
|
