ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فلسفة قادة المدارس الثانوية وع...>الوصف

فلسفة قادة المدارس الثانوية وعلاقتها بنتائج الاختبار التحصيلي لطلابهم بمدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية

العنوان بلغة أخرى: The Philosophy of High School Leaders and its Relationship to the Scholastic Achievement Test Results of their Students in Riyadh, Saudi Arabia
المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة بنها - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: النوح، عبدالعزيز بن سالم بن محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Nouh, Abdulaziz Salem Mohammad
المجلد/العدد: مج34, ع134
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: أبريل
الصفحات: 285 - 314
ISSN: 1110-2411
رقم MD: 1428463
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
القيادات التربوية | التحصيل الدراسي | الذكاء العاطفي | المؤسسات التعليمية | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
فلسفة القيادة | اختبار التحصيل الدراسي | قادة المدارس الثانوية | Leadership Philosophy | Achievement Test | Secondary. School Leaders
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

14

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى التعرف على العلاقة بين فلسفة قائد المدرسة الثانوية ونتائج طلابه في اختبارات التحصيل الدراسي التي تجريها هيئة تقويم التعليم والتدريب، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي، والمقابلة أداة للدراسة وطبقت على عينة من قادة المدارس عددهم (12)، ومعلمي تلك المدارس وعددهم (11) معلما، وتوصل الدراسة إلى نتائج أهمها: اتفق قادة المدارس على القيم التي يمتلكونها (المثابرة والوضوح، والأمانة، والتثبت وعدم الاستعجال والمشاركة في اتخاذ القرارات)، وعلى أن المعلم أهل للثقة، وعلى الأمور التي تحفز المعلمين (شكر المعلم شفهيا وكتابيا والثناء على المعلم أمام طلابه وزملائه المعلمين) وعلى كيفية معالجة أخطاء المعلمين (التعامل بالحكمة وبالرفق، وبالتدرج في محاسبة المعلم على أخطائه، وبتقدير الظروف، ثم المناصحة، والتنبيه الشفهي، ثم التنبيه الكتابي، وتطبيق النظام)، وعلى أن دورهم في تطوير الأخرين ينحصر في التوجيه والموافقة على أخذ الدورات التدريبية، وعلى عدم التسامح مع السلوكيات غير الأخلاقية في مدارسهم. اختلف بعض قادة المدارس التي حصل طلابهم على درجات أعلى في اختبار التحصيل الدراسي في أن أولوياتهم متعلقة بالتخطيط وبالقضايا الطلابية وبعض قادة المدارس التي حصل طلابهم على درجات أقل في اختبار التحصيل الدراسي كانت أولوياتهم تتعلق بتطبيق النظام والبعد عن الصراعات، كما اختلف قادة المدارس التي حصل طلابها على درجات عالية في اختبار التحصيل الدراسي في الأمور المحبطة لهم فهم يرون أن الأمور المحبطة تأتي من إدارة التعليم (خارج المدرسة)، بينما قادة المدارس التي حصل طلابها على درجات أقل في اختبار التحصيل الدراسي فهم يرون أن الأمور المحبطة لهم تكون من داخل المدرسة، كما اختلفوا في مفهوم القيادة فقادة المدارس التي حصل طلابها على درجة عالية في اختبار التحصيل الدراسي يرون أن القيادة تعني تحقيق الأهداف والعمل بروح الفريق والمشاركة في اتخاذ القرارات بينما قادة المدارس التي حصل طلابها على درجة أقل في اختبار التحصيل الدراسي يرون أن القيادة تعني تنظيم العمل وإرادة التطوير ومراعات ظروف المعلمين. يرى قادة المدارس بأن هناك علاقة ضعيفة بين فلسفة قادة المدارس ومستوى تحصيل طلابهم في الاختبار التحصيلي الذي تجربة هيئة تقويم التعليم والتدريب. بينما يرى المعلمون أن لا علاقة لقائد المدرسة بتفوق الطلاب في الاختبارات التحصيلية، بل أن سبب التفوق وجود معلمين متميزين، وتقديم دورات مسائية للطلاب من قبل المعلمين، واهتمام المعلمين بتحصيل الطلاب، تعاون الأهالي وحرصهم على متابعة أبنائهم.

The purpose of this study is to identify the relationship between the philosophy of the secondary school leader and the results of his students in achievement tests conducted by the Education and Training Evaluation Commission. To achieve the objectives of the study, the descriptive approach was used, and the interview was the tool of the study, participant were (العدد) secondary school leaders. The study reached important results: 1- School leaders agreed on the values they possess (persistence and clarity, integrity, perceptive, patience and shared decision-making), and that teacher is a trustworthy, they also agreed on things that motivate teachers (appreciating the teacher verbally and in writing and complimenting him in front of his students and colleagues), as well as on how to address teachers’ mistakes (handling it with wisdom and kindness, gradually holding the teacher accountable for his mistakes, assessing circumstances, advising, then verbal warning, written warning, and after that applying rules), also they agreed that their role in developing others were limited in guidance and approval of training courses, and not tolerance unethical behavior in their schools. 2- Some school leaders whom their students got high scores in the achievement test differed in their priorities which were related to planning and student issues, while school leaders whom their students got low scores in the achievement test their priorities were related to applying rules and avoiding conflict. Also, there were differences in matters of frustration between school leaders, school leaders whom their students got high scores in the achievement test saw their frustration comes from the department of education (external), while school leaders whom their students got low scores in the achievement test saw their frustration comes from inside their schools (internal). They also differ in the concept of leadership, leaders of schools with high scores in the achievement tests see that leadership means achieving goals, teamwork, and shared decision-making, while leaders of schools whom their students got low score in the achievement tests believe that leadership means organizing work, managing development, and considering teachers circumstances. 3- There is a relationship between the philosophy of school leaders and the level of their students' achievement in the achievement test conducted by the Education and Training Evaluation Commission, which is less than average.
ISSN: 1110-2411

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.