علاقة الذكاء العاطفي بأساليب التفكير في ضوء نظرية "ستيرنبيرج" وتقييم قدرتهما على التنبؤ بالتحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية
| المؤلف الرئيسي: | الشهري، ابتسام حسن عبدالله (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | النبهان، موسى محمد خليفة ياسين (مشرف), الحمدان، نجاة سليمان محمد (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2012
|
| موقع: | المنامة |
| التاريخ الهجري: | 1433 |
| الصفحات: | 1 - 133 |
| رقم MD: | 728475 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | جامعة الخليج العربي |
| الكلية: | كلية الدراسات العليا |
| الدولة: | البحرين |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
217
| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى: (1) فحص الإختلافات في أساليب التفكير لدى طالبات المرحلة الثانوية (تعليم المقررات) باختلاف المسار الأكاديمي (علمي- أدبي) (2) الكشف عن الفروق في أساليب التفكير بين مرتفعات ومنخفضات الذكاء العاطفي من طالبات المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية.(3) إمكانية التنبؤ بفاعلية بمستوى التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بمساريها (الأدبي- العلمي)، من خلال كلا من مكونات الذكاء العاطفي وأساليب التفكير. تكونت عينة الدراسة من (309) طالبات من طالبات المرحلة الثانوية للصف الثاني الثانوي (تعليم المقررات) من منطقة الدمام التعليمية تم اختيارهن عشوائيا بواقع (96) طالبة من الفرع الأدبي و(213) طالبة من الفرع العلمي. وتم استخدام أداتين لهذه الدراسة، الأولى: مقياس الذكاء العاطفي لبار-أون ترجمة وتقنين النبهان (2008) والذي يشتمل على (133) عبارة موزعة على (5) مكونات (إدارة الذات، إدارة العلاقات بين الأشخاص، إدارة الضغوط، التكيفية، المزاج العام)، والثانية قائمة ستيرنبيرج وواجنر لأساليب التفكير (1992). ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطبيق تحليل التباين الأحاديOne-Way ANOVA، وتطبيق تحليل الإنحدار المتعدد لتحقيق الهدف الثاني. كشفت نتائج الدراسة عن الآتي:(1) لا توجد فروق دالة إحصائيا بين طالبات المسارين العلمي والأدبي في أغلب أساليب التفكير.(2) وجدت فروق بين ذوات الذكاء العاطفي المرتفع والمنخفض في ستة من أساليب التفكير وهي:(التشريعي، التنفيذي، الفوضوي، المحلي، المتحرر، المحافظ).(3) يمكن التنبؤ بفاعلية بمستوى التحصيل الدراسي لجميع أفراد العينة ولطالبات المسار العلمي من خلال مكونات الذكاء العاطفي (إدارة الذات)، بينما لا يمكن التنبؤ بفاعلية بمستوى التحصيل الدراسي لطالبات المسار الأدبي.(4) وأيضا يمكن التنبؤ بفاعلية بمستوى التحصيل الدراسي لجميع أفراد العينة من خلال أسلوبي التفكير التشريعي والمتحرر، بينما لا يمكن التنبؤ بفاعلية بمستوى التحصيل الدراسي من خلال أساليب التفكير لطالبات المسارين. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر برنامج تدريبي مستند إلى نظرية الذكاء الناجح لستيرنبيرج في تنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفي لدى عينة من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ذوي التفكير ما وراء المعرفي المنخفض
بواسطة: حسن، سعاد محمد أحمد منشور: (2018) -
أثر استخدام بعض مبادئ نظرية تريز "TRIZ" في تدريس العلوم على تنمية مهارات التفكير التأملي والذكاء العاطفي و التحصيل لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
بواسطة: عبدالرؤف، مصطفى محمد الشيخ منشور: (2017) -
استخدام نظرية ستيرنبيرج Sternberg في تدريس الجغرافيا لتنمية التفكير العملي التطبيقي والاستقصاء العلمي والوعي بالنفعية الجغرافية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
بواسطة: إبراهيم، جمال حسن السيد منشور: (2019) -
أثر توظيف الذكاء العاطفي في التحصيل وتنمية مهارات التفكير التأملي لدى طالبات الصف الحادي عشر في مادة الجغرافيا
بواسطة: المهيرات، نوره توفيق يونس منشور: (2020) -
الأسلوب المعرفي التروي - الاندفاع وعلاقته بالذكاء العاطفي حسب المسار الأكاديمي لدى طالبات المرحلة الثانوية في دولة الكويت
بواسطة: المطيري، بدور سعيد محمد نهار عيد منشور: (2012)
