| LEADER |
05156nam a2200241 4500 |
| 001 |
2176207 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الحناكي، منى بنت سليمان بن صالح
|g Al-Hanaki, Mona Suleiman
|e مؤلف
|9 453786
|
| 245 |
|
|
|a واقع تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم من وجهة نظر معلمات الحاسب وتقنية المعلومات
|
| 246 |
|
|
|a Perceptions of Computer and Information Technology Teachers about Artificial Intelligence Applications in Education
|
| 260 |
|
|
|b المركز العربى للتعليم والتنمية
|c 2023
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 11 - 52
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم من وجهة نظر معلمات الحاسب وتقنية المعلومات، واتبعت المنهج الوصفي المسحي، واشتمل مجتمع الدراسة على جميع معلمات الحاسب وتقنية المعلومات المنتظمات للمرحلة الثانوية في مدينة الرياض في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (١٤٤٤ هـ)، وتمثلت عينة البحث في (٨٥) معلمة من المستجيبات للاستبانة التي صُممت وفق محورين هما: درجة استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي، وتحديات استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي. وتوصلت الدراسة إلى أن أكثر تطبيقات الذكاء الاصطناعي استخداماً لدى عينة الدراسة هي استخدام الألعاب التعليمية الذكية القائمة على التشويق والتحدي والخيال والمنافسة في العملية التعليمية، أما أقلها فهي: تحويل الصور المطبوعة أو النصوص المكتوبة بخط اليد إلى ملفات نصية يمكن تعديلها باستخدام تطبيقات تمييز وقراءة الحروف. كما توصلت الدراسة إلى أن تحديات استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي تمثلت في: الاعتقاد بأن استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم يحتاج إلى مجهود أكبر من التعليم بالطريقة التقليدية، وعدم توافر الدعم الفني اللازم بالصورة المطلوبة، وضعف قدرة المتعلمين على حل المشكلات التي تواجههم أثناء استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم، والتكلفة المالية العالية المرافقة لتجهيز القاعات الدراسية لاستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي.
|b The research aimed to identify Perceptions of Computer and Information Technology Teachers about Artificial Intelligence Applications in Education. A descriptive research method was used. The study population consisted of all full-time secondary schools computer and information technology teachers at the 2nd term in the academic year 2022, while the study sample, who answered the questioner, consisted of (85) individuals. The questioner was designed according to two aspects: the degree of the use of artificial intelligence applications, and the challenges of using artificial intelligence applications. The study found that the most used artificial intelligence applications in the study sample were the use of smart educational games based on suspense, challenge, imagination, and competition in the educational process, while the least applications were: converting printed images or handwritten text into text files that can be modified using Distinguish and Read Letters applications. The study also found that the challenges of using artificial intelligence applications were: The belief that the use of artificial intelligence applications in education requires more effort than education in the traditional way, the lack of the necessary technical support if required, the weakness ability of learners to solve the problems they face while using artificial intelligence applications in education, the high financial cost associated with equipping classrooms to use artificial intelligence applications.
|
| 653 |
|
|
|a الأنظمة الإلكترونية
|a العملية التعليمية
|a الذكاء الاصطناعي
|a معلمي الحاسب
|
| 692 |
|
|
|a الذكاء الاصطناعي
|a تعليم
|a تطوير
|b Artificial Intelligence
|b Education
|b Development
|
| 700 |
|
|
|9 93165
|a الحارثى، محمد بن عطيه
|e م. مشارك
|g Alharthi, Mohammad Ateah
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|e Future of Arab Education
|f Mustaqbal al-tarbiyyaẗ al-’arabiyyaẗ
|l 139
|m مج30, ع139
|o 0056
|s مستقبل التربية العربية
|v 030
|x 1687-3572
|
| 856 |
|
|
|u 0056-030-139-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1429235
|d 1429235
|
