ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر اختلاف عدد البدائل وموقع ا...>مارك
يجب تسجيل الدخول أولا

أثر اختلاف عدد البدائل وموقع البديل الصحيح على ثبات الاختبار التحصيلي واتساقه الداخلي بين نظرية القياس الكلاسيكية والنموذج الإحصائي لبايزي

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Varying the Number of Alternatives and the Location of the Correct Alternative on the Reliability of the Achievement Test and its Internal Consistency between Classical Measurement Theory and Paizi's Statistical Model
المصدر: مجلة البحوث التربوية والنفسية
الناشر: جامعة بغداد - مركز البحوث التربوية والنفسية
المؤلف الرئيسي: الشهري، عبدالرحمن بن سالم بن محمد الشغيبي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Shehri, Abdul Rahman bin Salem bin Mohammad Al-Shughaibi
المجلد/العدد: ع80
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2024
الصفحات: 84 - 120
DOI: 10.52839/0111-000-080-004
ISSN: 1819-2068
رقم MD: 1433122
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاختبارات التحصيلية | الاستدلال البايزي | العملية التعليمية | التقويم التربوي
كلمات المؤلف المفتاحية:
عدد البدائل | الاختبار التحصيلي | نظرية القياس الكلاسيكية | نموذج بايزي | Number of Alternatives | Achievement Test | Classical Measurement Theory | Paizi's Model
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 08548nam a22002417a 4500
001 2179964
024 |3 10.52839/0111-000-080-004 
041 |a ara 
044 |b العراق 
100 |9 415810  |a الشهري، عبدالرحمن بن سالم بن محمد الشغيبي  |e مؤلف  |g Al-Shehri, Abdul Rahman bin Salem bin Mohammad Al-Shughaibi 
245 |a أثر اختلاف عدد البدائل وموقع البديل الصحيح على ثبات الاختبار التحصيلي واتساقه الداخلي بين نظرية القياس الكلاسيكية والنموذج الإحصائي لبايزي 
246 |a The Effect of Varying the Number of Alternatives and the Location of the Correct Alternative on the Reliability of the Achievement Test and its Internal Consistency between Classical Measurement Theory and Paizi's Statistical Model 
260 |b جامعة بغداد - مركز البحوث التربوية والنفسية  |c 2024 
300 |a 84 - 120 
336 |a بحوث ومقالات  |b Article 
520 |a  هدف البحث إلى التعرف على مدى تأثير اختلاف عدد بدائل السؤال الموضوعي وموقع البديل الصحيح على الثبات والاتساق الداخلي لاختبار في مقرر القياس والتقويم بين نظرية القياس الكلاسيكية والنموذج الإحصائي لبايزي لدى طلاب كلية التربية جامعة الملك خالد، ولتحقيق تلك الأهداف اختار الباحث عينة من طلاب كلية التربية حجمها (100) طالب يدرسون مقرر القياس والتقويم، وبناء اختبار تحصيلي موضوعي (أربع بدائل)، وتم صياغة الأسئلة لتناسب بديلين وثلاثة بدائل، تم استخدم الإحصاء البايزي Bayesian Statistics من خلال برنامج جافيز الإحصائي المعروف اختصارا JASP والذي يساعد في القيام بالاختبارات الإحصائية الكلاسيكية والبايزية معا، وتوصل الباحث إلى النتائج التالية: كلما زاد عدد البدائل كلما زاد ثبات الاختبار، كما أن الفروق بين قيمة معامل الثبات بإحصاء بايزي وقيمته بالإحصاء التقليدي، كانت فروقا بسيطة، وجود اتساق داخلي بين الأسئلة والدرجة الكلية للاختبار في حالة عدد البدائل أربعة، كما وجد اتفاق كبير بين نتائج إحصاء بايزي والإحصاء التقليدي، بينما على العكس في حالة البديلين فقد وجد اتساق داخلي ضعيف في حالة الإحصاء التقليدي ومتوسطا في حالة إحصاء بايزي، حيث كانت دلالات الارتباط وميلها جهة الفرض البديل في حالة إحصاء بايزي أكثر منها في حالة الإحصاء البديل معامل الثبات يزداد في الإحصاء البايزي عنه في الإحصاء التقليدي، وأن موقع البديل الصحيح في الإحصاء البايزي له تأثير طفيف على قيمة معامل الثبات (0.693) مقابل (0.700)، بينما له تأثير أكثر وضوحا في الإحصاء التقليدي (0.728 في مقابل 0.756)، وجود تشابه في مستوى الدلالة بين النظرية التقليدية وإحصاء بايزي، وكانت جميع معاملات الارتباط في صالح الفرض البديل الذي يشير إلى وجود ارتباط موجب دال بين درجة السؤال، والدرجة الكلية للاختبار، فيما عدا سؤال واحد كانت لصالح الفرض الصفري الذي يشير إلى عدم وجود ارتباط موجب دال بين درجة السؤال والدرجة الكلية للاختبار، وجود تشابه في مستوى الدلالة بين النظرية التقليدية وإحصاء بايزي، وكانت جميع معاملات الارتباط في صالح الفرض البديل الذي يشير إلى وجود ارتباط موجب دال بين درجة السؤال، والدرجة الكلية للاختبار، فيما عدا (3) أسئلة من بين الأسئلة العشرة، كانت لصالح الفرض الصفري الذي يشير إلى عدم وجود ارتباط موجب دال بين درجة السؤال والدرجة الكلية للاختبار.  |b The research aims to determine the degree to which the variation in the number of alternatives to the objective question and the location of the correct alternative affects the stability and internal consistency of a test in the measurement and evaluation course between the Bayesian statistical model and the classical measurement theory among King Khalid University College of Education students. An objective accomplishment exam with four possibilities was created by (100) students who studied the measuring and assessment process. The questions were designed to accommodate options two and three. The JASP statistical software was utilized to apply Bayesian statistics, aiding in the execution of both conventional and Bayesian statistical tests. The researcher reached the following results: the greater the number of alternatives, the greater the stability of the test, and the differences between the value of the stability coefficient in Bayesian statistics and its value in traditional statistics were simple differences, and there was an internal consistency between the questions and the total score of the test in the case of the number of alternatives being four, and a large agreement was found. between the results of the Bayesian statistic and the traditional statistic, while on the contrary, in the case of the two alternatives, a weak internal consistency was found in the case of the traditional statistic and medium In the case of Bayesian statistics, where the correlation indicatives and their inclination towards the alternative hypothesis were more in the case of Bayesian statistics than in the case of the alternative statistics, the stability coefficient is higher in the Bayesian statistics than in the traditional statistics, and that the location of the correct alternative in the Bayesian statistics has a slight effect on the value of the stability coefficient (0.693 vs. 0.700), while it has a more clear effect in the traditional statistics (0.728 vs. 0.756), and there is a similarity in the level of significance between the traditional theory and Bayesian statistics, and all correlation coefficients were in favor of the alternative hypothesis, which indicates the presence of a significant positive correlation between the question score , and the total score of the test, with the exception of one question, was in favor of the null hypothesis, which indicates that there is no significant positive correlation between the score of the question and the total score of the test, and there is a similarity in the level of significance between the traditional theory and Bayesian statistics, and all correlation coefficients were in favor of the alternative hypothesis, which indicates There is no significant positive correlation between the score of the question and the total score of the test, except for three questions among the ten, which were in favor of the null hypothesis, which indicates that there is no significant positive correlation between the score of the question and the total score for testing. 
653 |a الاختبارات التحصيلية  |a الاستدلال البايزي  |a العملية التعليمية  |a التقويم التربوي 
692 |a عدد البدائل  |a الاختبار التحصيلي  |a نظرية القياس الكلاسيكية  |a نموذج بايزي  |b Number of Alternatives  |b Achievement Test  |b Classical Measurement Theory  |b Paizi's Model 
773 |4 التربية والتعليم  |4 علم النفس  |6 Education & Educational Research  |6 Psychology, Applied  |c 004  |e Journal Of Educational and Psychological Researches  |f Maǧallaẗ al-buḥūṯ al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ  |l 080  |m ع80  |o 0111  |s مجلة البحوث التربوية والنفسية  |v 000  |x 1819-2068 
856 |u 0111-000-080-004.pdf 
930 |d n  |p y  |q n 
995 |a EduSearch 
999 |c 1433122  |d 1433122 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.