| LEADER |
05294nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2185132 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a بيومي، منى حمدي عبدالعزيز
|e مؤلف
|9 761409
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية نموذج التفكير النشط في سياق اجتماعي "TASC" في تدريس الفلسفة لتنمية مهارات التفكير المستقبلي لدى طلاب المرحلة الثانوية
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of Thinking Actively in Social Context "TASC" Model in Teaching Philosophy for Developing Future Thinking Skills among Secondary School Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بنها - كلية التربية
|c 2023
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 539 - 576
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث التعرف على فاعلية نموذج التفكير النشط في سياق اجتماعي (TASC) على تنمية مهارات التفكير المستقبلي لدى طلاب المرحلة الثانوية، وقد تكونت عينة البحث من (٦٠) طالب وطالبة من طلاب الصف الأول الثانوي تم تقسيمهم إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية، وقامت الباحثة بتطبيق اختبار مهارات التفكير المستقبلي في مادة الفلسفة (إعداد الباحثة). وتوصل البحث إلى: - يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠.٠٥) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير المستقبلي ككل وعند كل مهارة من مهاراته لصالح المجموعة التجريبية. - يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠.٠٥) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير المستقبلي ككل وعند كل مهارة من مهاراته لصالح التطبيق البعدي. - يتصف نموذج التفكير النشط في سياق اجتماعي بالفاعلية في تنمية مهارات التفكير المستقبلي لدى طلاب المجموعة التجريبية. وأوصت الدراسة بما يلي: 1. ضرورة تدريب المعلمين على استخدام نموذج تاسك في تدريس مختلف فروع المواد الفلسفية. 2. تضمين مهارات التفكير المستقبلي بمحتوى مناهج المرحلة الثانوية. 3. ضرورة الاهتمام بالأسئلة والأنشطة والمواقف التعليمية المقدمة للمتعلمين التي تساعدهم على تنمية مهارات التفكير المستقبلي. 4. تضمين نموذج تاسك ضمن استراتيجيات ونماذج التدريس المستخدمة في تدريس الفلسفة بالمرحلة الثانوية.
|b The study aimed to identify the effectiveness of Thinking Actively in Social Context (TASC) Model in developing future thinking skills among secondary school students. The study sample consisted of (60) male and female students from the first year secondary stage students who were divided into two groups: control and experimental. Moreover, the researcher used an future thinking skills test (prepared by the current study researcher). The present study has revealed the following findings: ➢ There are statistically significant differences at the (0.05) level of significance between the mean scores of the experimental group students and the control group in the post -application of future thinking skills test as a whole and in each of its skills in favor of the experimental group. ➢ There are statistically significant differences at the (0.05) level of significance between the mean scores of the experimental group students in the pre and post applications of the future thinking skills test as a whole and in each of its skills in favor of the post-application. ➢ The Thinking Actively in Social Context model was effective in developing future thinking skills among the experimental group students.
|
| 653 |
|
|
|a التفكير النشط
|a مهارات التفكير
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a مادة الفلسفة
|a طلبة المرحلة الثانوية
|
| 692 |
|
|
|a نموذج التفكير النشط في سياق اجتماعي
|a مادة الفلسفة
|a التفكير المستقبلي
|b Thinking Actively in Social Context (TASC) Model
|b Philosophy
|b Future Thinking
|
| 700 |
|
|
|a مسعود، رضا هندي جمعة
|q Massoud, Reda Hendi Jumaah
|e مشرف
|9 315146
|
| 700 |
|
|
|a حمزة، ميساء محمد مصطفى أحمد
|g Hamza, Maisaa Mohammed Moustafa Ahmed
|e مشرف
|9 401109
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 013
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyẗ Ǧamiʿaẗ Banhā
|l 135
|m مج34, ع135
|o 0225
|s مجلة كلية التربية
|v 034
|x 1110-2411
|
| 856 |
|
|
|u 0225-034-135-013.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1438349
|d 1438349
|
