| LEADER |
08243nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2187714 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a العوامرة، حمزة محمد حسن
|g Al-Awamreh, Hamzah Mohd Hassan
|e مؤلف
|9 453378
|
| 245 |
|
|
|a مدى توظيف معلمي الموهبة واضطراب التعلم المحدد لمعايير الممارسات المبنية على الأدلة
|
| 246 |
|
|
|a The Extent of Utilizing Evidence-Based Practice Standards among Teachers of Gifted and Specific Learning Disorder
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عمان العربية - عمادة البحث العلمي والدراسات العليا
|c 2023
|
| 300 |
|
|
|a 338 - 366
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تعرف مدى توظيف معلمي الموهبة ومعلمي اضطراب التعلم المحدد لمعايير الممارسات المبنية على الأدلة، والتعرف إلى تصورات وآراء معلمي الموهبة ومعلمي اضطراب التعلم المحدد حول مصادر وفوائد ومعايير الممارسات المستخدمة مع الطلبة، والمعيقات التي تواجههم لاستخراج الممارسات المبنية على الأدلة. وتكون مجتمع الدراسة من معلمي الموهبة ومعلمي اضطراب التعلم المحدد في إدارة تعليم عسير جميعهم، وتكونت عينة الدراسة من (50) معلما، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام منهجية البحث المختلط الكمية والنوعية، فالبيانات الكمية تم جمعها من خلال توزيع الاستبانة على (18) معلما موهبة و(32) معلما اضطراب التعلم المحدد، والبيانات النوعية تم جمعها من خلال مقابلة (5) معلمي موهبة و(5) معلمي اضطراب التعلم المحدد. وتم بناء استبانة وبطاقة مقابلة بالرجوع للأدب النظري والدراسات السابقة والخبراء في التربية الخاصة والقياس والتقويم، وتم التأكد من صدق الأدوات وثباتها وموثوقيتها. وأظهرت نتائج الدراسة أن توظيف معلمي الموهبة ومعلمي اضطراب التعلم المحدد لمعايير الممارسات المبنية على الأدلة جاء بدرجة منخفضة، كما أظهرت وجود فروق دالة إحصائيا في المتوسطات الحسابية لمدى توظيف معايير الممارسات المبنية على الأدلة بين معلمي الموهبة ومعلمي اضطراب التعلم المحدد ولصالح معلمي الموهبة، كما عكست مقابلة المعلمين الإشارة إلى ضعف اهتمام المدارس بإمداد المعلمين بالممارسات المبنية على الأدلة، وضيق الوقت كعوائق رئيسة، كما كشف عدد من المعلمين عن عدم ثقتهم في قدراتهم على العثور على الممارسات، وضعف قدرتهم على استخدام البحوث العلمية وثقتهم بها، كما أشار المعلمين لمصدر الأقران كأكثر المصادر ومصدر المجلات العلمية من أقل المصادر المستخدمة في استخراج الممارسات، ويتضح أن المعلمين يميلون إلى الاعتماد على نطاق ضيق نسبيا من المصادر للحصول على الممارسات، وتفضيل المصادر المتاحة بسهولة والمصادر غير الرسمية وليست القائمة على نتائج البحوث، وتشير إجابات المعلمين أن أغلب المعايير التي يعتمدها المعلمين للحكم على الممارسات هي معايير لا تثبت بأنها تحقق معايير الحكم على الممارسات المبنية على الأدلة، وأن أغلب المعلمين ينظرون الفوائد الممارسات المبنية على الأدلة بشكل ضيق. وأوصت الدراسة بضرورة اتخاذ إجراءات للتغلب على الفجوة الموجودة بين البحث والممارسة في مجال الممارسات المبنية على الأدلة.
|b The present study aimed at investigating the extent of Utilizing evidence-based practice standards among teachers of gifted and teachers of Specific Learning Disorder. The study aimed to identify teachers for gifted students and students with Specific Learning Disorder perceptions and opinions about the sources, benefits and standards of practices used with the students, and the difficulties they face in extracting evidence-based practices. The population of this study involved all gifted and Specific Learning Disorder teachers at the administration of education at Asir region. The sample of this study consist of 50 teachers, to achieve the study goals, a mixed method was used. The quantitative data were collected by distributing the questionnaire to (18) teachers for gifted students and (32) teachers for students with Specific Learning Disorder. The qualitative data was collected through an interview with (5) teachers for gifted students and (5) teachers for students with Specific Learning Disorder. The researcher prepared a questionnaire and interview to measure the use of evidence-based practice standards. The scales has been developed based on the previous literature and experts in the fields of special education, and measurement and evaluation. The scales has been checked for its validity, reliability, credibility and dependability. The results of the study showed low degree of Utilizing evidence-based practice standards among teachers. The results also revealed statistically significant differences between gifted teachers and Specific Learning Disorder teachers in favor to gifted teachers in the Utilizing of evidence-based practice standards. The teachers' interview also reflected the schools' lack of interest in providing teachers with evidencebased practices, and lack of time as major barriers. The study revealed that number of teachers were not confident in their ability to find practices. And a weak in their ability to use scientific research and confidence on it. Teachers also indicated to depend on peers as the most sources for their practices and scientific journals as the least sources, It is clear that teachers tend to depend on a relatively narrow range of sources for practice, preferring available sources and unofficial sources that are not based on research findings, teachers' responses indicated that most of the standards that teachers implemented to judge practices are standards that do not show that they meet the standards for judging evidence-based practices, and most teachers view for the benefits of evidence-based practices narrowly. The study recommended the need to take action to overcome the gap between research and practice in the field of evidence-based practices.
|
| 653 |
|
|
|a التربية الخاصة
|a معلمو الموهبة
|a اضطرابات التعلم
|a الكفايات المهنية
|a الممارسات التعليمية
|
| 692 |
|
|
|a الممارسات المبنية على الأدلة
|a معايير الممارسات المبنية على الأدلة
|a معلمو الموهبة
|a معلمو اضطراب التعلم المحدد
|b Evidence-Based Practice
|b Evidence-Based Practice Standards
|b Gifted Teachers
|b Specific Learning Disorder Teachers
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 017
|f Mağallaẗ Ğāmiʿaẗ ʿAmmān al-ʿarabiyyaẗ li-l-buḥūṯ
|l 003
|m مج8, ع3
|o 2193
|s مجلة جامعة عمان العربية للبحوث - سلسلة البحوث التربوية والنفسية
|t Amman arab university journal for research- educational and psychological research series
|v 008
|x 2519-6340
|
| 856 |
|
|
|u 2193-008-003-017.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1441250
|d 1441250
|
