| LEADER |
05244nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2196320 |
| 024 |
|
|
|3 10.54643/1951-010-003-003
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a العتيبي، سحر مرزوق سليمان
|g Al-Otaibi, Sahar Marzoq
|e مؤلف
|9 140674
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية استخدام نموذج سكامبر في تنمية مهارات الإبداع اللغوي لدى طالبات الصف السادس الابتدائي
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of Using SCAMPER Model in Developing Linguistic Creativity Skills among Sixth Grade Female Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأمير سطام بن عبدالعزيز
|c 2024
|g فبراير
|m 1445
|
| 300 |
|
|
|a 90 - 121
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن فاعلية استخدام نموذج سكامبر في تنمية مهارات الإبداع اللغوي لدى طالبات الصف السادس الابتدائي، اتبعت الدراسة المنهج التجريبي، وتكونت عينتها من (٦٣) طالبة من طالبات الصف السادس الابتدائي، تم توزيعهن عشوائيا إلى مجموعتين، مجموعة ضابطة درس طالباتها موضوعات الوحدة الرابعة من كتاب لغتي الجميلة باستخدام الطريقة الاعتيادية، ومجموعة تجريبية درس طالباتها الموضوعات نفسها باستخدام نموذج سكامبر، استخدمت الدراسة مقياس مهارات الإبداع اللغوي كأداة لها بعد أن تم التأكد من صدقه وثباته، وتم تطبيقه قبليا وبعديا على طالبات مجموعتي الدراسة بينت النتائج فاعلية نموذج سكامبر في تنمية مهارات الإبداع اللغوي لدى طالبات الصف السادس الابتدائي، حيث تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس مهارات الإبداع اللغوي (الطلاقة اللغوية والمرونة اللغوية والأصالة اللغوية)، وهذا الفرق لصالح طالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن باستخدام نموذج سكامبر. كما وضعت الدراسة بعض التوصيات تمثلت في تبني نموذج سكامبر في تدريس اللغة العربية وتدريب المعلمين والمعلمات على استخدامه في التدريس، وإعادة النظر في تنظيم محتوى كتب اللغة العربية وصياغتها بما يتناسب مع النموذج، وزيادة الوعي الثقافي لدى معلمي ومعلمات اللغة العربية بموضوع مهارات الإبداع اللغوي، وأهمية تنميتها لدى طلبتهم.
|b This study aimed at revealing the effectiveness of using SCAMPER model in developing linguistic creativity skills among sixth grade female students. Experimental method was used with a sample of (63) female students who were randomly distributed into two groups: control group and experimental group. Control group female students studied the topics of unit four in My Beautiful Language textbook using the traditional method whereas experimental group female students studied the same topics using SCAMPER model. A pre and post scale of Linguistic creativity skills was applied on both groups. The results showed that there were statistically significant differences at (α = 0.05) between mean scores of experimental and control groups on the linguistic creativity skills scale (fluency, flexibility and originality) in favor of experimental group students. Thus, SCAMPER model was effective in developing linguistic creativity skills among sixth grade students. Recommendations of the study are represented in adopting SCAMPER model in teaching Arabic language and training teachers on using it in their teaching, reconsidering the organization of the content of Arabic language textbooks and reformulating them in accordance with SCAMPER model, and raising Arabic language teachers' awareness of linguistic creativity skills and the importance of developing these skills among students.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الأساسي
|a اللغة العربية
|a دمج التعليم
|a البرامج الإلكترونية
|a صعوبات التعلم
|
| 692 |
|
|
|a نموذج سكامبر
|a الإبداع
|a مهارات الإبداع اللغوي
|a تعليم اللغة العربية
|a الصف السادس الابتدائي
|b SCAMPER Model
|b Creativity
|b Linguistic Creativity Skills
|b Teaching Arabic Language
|b 6th Grade
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|e Journal of Educational Sciences
|f majalat aleulum altarbawia
|l 003
|m مج10, ع3
|o 1951
|s مجلة العلوم التربوية
|v 010
|x 1658-7448
|
| 856 |
|
|
|u 1951-010-003-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1450561
|d 1450561
|
