| LEADER |
07325nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2205748 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 774104
|a البلوي، أحمد فالح سالم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تقييم مدى تضمين أنماط الذكاءات المتعددة في محتوى كتب اللغة الإنجليزية بالصف الأول متوسط بالمملكة العربية السعودية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أسيوط - كلية التربية
|c 2024
|g مارس
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 44
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية تحليل محتوى كتب اللغة الإنجليزية في الصف الأول متوسط في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر في المملكة العربية السعودية. وتم تحليل الأدبيات والدراسات السابقة لتحديد قائمة مؤشرات الذكاءات المتعددة، وتوظيفها في إعداد أداة الدراسة (استمارة تحليل المحتوى). وتضمنت الأداة ۳۲ مفردة في المهارات اللغوية الأربعة (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة). وتم قياس صدق الأداة، وقياس ثباتها باستخدام معادلة هولستي (۸۷ %). وتكونت عينة الدراسة الحالية من كتاب الطالب في اللغة الإنجليزية المقرر بالصف الأولى متوسط بالمملكة العربية السعودية في العام الدراسي 2023/ 2024 م. كما تضمنت دليل التدريس، وجزء التدريبات المرتبط بالمقرر الدراسي. وتم إجراءات عملية التحليل وفق منهجية استقراء النصوص المكتوبة، والمصورة، والرسوم في المحتوى العلمي. وبينت نتائج الدراسة الحالية، وجود قصور على المستوى العام في تضمين معظم مؤشرات الذكاءات المتعددة بصورة تتفق مع أهميتها وفاعليتها وأهميتها وارتباطها ببرامج تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية. وبينت نتائج الدراسة أن مستوى تضمين مؤشرات الذكاءات المتعددة في مهارة القراءة جاءت في الترتيب الأول بتكرار (٥٩) كما تبين أن مستوى تضمين مؤشرات الذكاءات المتعددة في مهارة الاستماع في الترتيب الثاني بتكرار (٥٨)، وجاءت مهارات التحدث جاء في الترتيب الثالث بتكرار (٥٦)، وجاءت مهارة الكتابة في الترتيب الرابع والأخير بتكرار (٤٩). وأوصت الدراسة الحالية بضرورة إعادة النظر في مستويات تضمين مؤشرات الذكاءات المتعددة في المهارات اللغوية الأربعة، والتوازن في تضمين هذه المؤشرات داخل عناصر المنهج أو المحتوى العلمي وداخل المهارات اللغوية الأربعة، مع ضرورة تضمين هذه المؤشرات في مستويات الأهداف التعليمية العامة والإجرائية، وفي الخبرات التعليمية وأنشطة التعلم، وخلال ممارسات التدريس التي يقوم بها معلم اللغة الإنجليزية، كما يراعى ضرورة تضمينها في التدريبات وأنشطة التقييم. ويراعي تدريب المعلمين على تضمين الاستراتيجيات والممارسات التدريسية المرتبطة الذكاءات المتعددة خاصة الأنماط المرتبطة بصورة مباشرة ببرامج تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية في الصف الأول متوسط، حيث تسهم في تحسين ممارسات اكتساب المهارات اللغوية وإتقانها، ومراعاة الفروق الفردية بين الطلاب.
|b The study aimed to analyze the content of English language books in the first grade of middle school in light of Gardner's theory of multiple intelligences in the Saudi Arabia. Literature and previous studies were analyzed to determine indicators of multiple intelligences, and used them in preparing the content analysis form. The tool included 32 items at three levels: Listening skill, Speaking skill, Reading skill, and writing skills. The validity of the tool was measured, and its reliability was measured using the Holsti equation. The sample consisted of the student's book in the English language in the first grade of middle school in the academic year 2023/2024 AD. It also included a teaching guide and an exercise section related to the course. The analysis process was conducted according to the methodology of extrapolating written, pictorial texts, and drawings into scientific content. The results of the current study showed that there is a deficiency at the general level in including most of the indicators of multiple intelligences in a manner consistent with their importance, effectiveness, and relevance to language teaching and learning programs. The results of the study showed that there is a deficiency at the general level in including most of the indicators of multiple intelligences in a manner consistent with their importance, effectiveness, relevance, and connection to English language teaching and learning. Also, The results of showed that the level of inclusion of indicators of multiple intelligences in the reading skill came in first order with a frequency of (59). Also, the level of inclusion of indicators of multiple intelligences in the listening skill came in second order with a frequency of (58), and speaking skills came in third order with a frequency of (56). Writing skill came in fourth order with a frequency of (49). The current study recommended the need to reconsider the levels of including indicators of multiple intelligences in the four linguistic skills, and a balance in including these indicators within the elements of the curriculum or scientific content and within the four language skills, with the need to include these indicators in the levels of general and procedural educational objectives, and in educational experiences and learning activities.
|
| 653 |
|
|
|a التقويم التربوي
|a تحليل المحتوى
|a المهارات اللغوية
|a مقرر اللغة الإنجليزية
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a الذكاءات المتعددة
|a محتوى كتب اللغة الإنجليزية
|a الصف الأول المتوسط
|b Multiple Intelligences
|b Content of English Language Books
|b First Grade of Middle School
|
| 700 |
|
|
|9 335642
|a يوسف، يحيى عبدالخالق
|e مشرف
|g Youssef, Yahya Abdelkhalik
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 009
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ
|l 003
|m مج40, ع3
|o 0081
|s مجلة كلية التربية
|v 040
|x 1110-2292
|
| 856 |
|
|
|u 0081-040-003-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1460709
|d 1460709
|
