ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > دور البرامج التدريبية في تحقيق...>الوصف

دور البرامج التدريبية في تحقيق النمو المهني لمعلمات المرحلة الابتدائية في المدارس الحكومية بمدينة الرياض من وجهة نظرهن

العنوان بلغة أخرى: The Role of the Training Programs in the Development of Professional Competence for the Teachers of Primary Government Schools in Riyadh from their Viewpoint Perspectives
المصدر: جرش للبحوث والدراسات
الناشر: جامعة جرش
المؤلف الرئيسي: الجعد، نوال بنت حمد محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Aljaad, Nawal bint Hamad bin Mohammed
مؤلفين آخرين: العمري، سارة بنت عبدالرحمن بن زبران (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج24, ع3
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2024
التاريخ الهجري: 1445
الشهر: نيسان
الصفحات: 1 - 33
DOI: 10.36091/0550-024-003-001
ISSN: 1814-2672
رقم MD: 1461564
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch, EcoLink, AraBase, HumanIndex
مواضيع:
البرامج التدريبية | المهارات المهنية | المجال التربوي | المرحلة الابتدائية
كلمات المؤلف المفتاحية:
البرامج | التدريبية | النمو | المهني | Programs | The Development | Professional | Competence
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

14

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى التعرف على دور البرامج التدريبية في تحقيق النمو المهني لمعلمات المرحلة الابتدائية في المدارس الحكومية بمدينة الرياض من وجهة نظرهن والتعرف على المهارات المهنية الواجب توافرها في البرامج التدريبية من وجهة نظر معلمات المرحلة الابتدائية، وكذلك التعرف على مستوى توافق البرامج التدريبية المقدمة للمعلمات مع احتياجاتهن المهنية من وجهة نظرهن، والتعرف على معوقات التحاق المعلمات بالبرامج التدريبية. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، إذ تم اختيار عينة عشوائية عنقودية، بلغ عددها 1477، وهي عينة ممثلة لمجتمع معلمات المرحلة الابتدائية، بالمدارس الحكومية بمدينة الرياض، والبالغ عددهن 14.770 معلمة. استخدمت الدراسة أداة الاستبانة، لجمع البيانات والمعلومات حول هذه الدراسة. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: - موافقة أفراد عينة الدراسة على المهارات المهنية الواجب توافرها في البرامج التدريبية وفي مقدمتها الالتزام بأخلاقيات مهنة التعليم، ومعرفة الفروق الفردية بين الطالبات. - موافقة أفراد عينة الدراسة على عبارات مستوى توافق البرامج التدريبية المقدمة للمعلمات مع احتياجاتهن المهنية، وكان في مقدمتها برنامج استراتيجية التعامل مع الطالبات. - موافقة أفراد عينة الدراسة، على وجود معوقات تعيق التحاقهن بالبرامج التدريبية، وفي مقدمتها ازدحام جدول المعلمة بالحصص، وانخفاض الدافعية نتيجة قلة الحوافز المادية والمعنوية. - أظهرت نتائج التحليل، وجود فروق ذات دلالة إحصائية، في استجابات أفراد الدراسة من المعلمات حول المحور الأول: المهارات المهنية الواجب توافرها في البرامج التدريبية عند مستوى (0.05) والتي ترجع لاختلاف متغير المؤهل العلمي مستقلا، وكانت هذه الفروق لصالح كلا من مجموعتي المعلمات ممن مؤهلهن العلمي (دبلوم) أو (دراسات عليا، أي أن المعلمات ممن مؤهلهن (دبلوم) أو (دراسات عليا) أكثر موافقة على المهارات المهنية الواجب توافرها في البرامج التدريبية من المعلمات ممن مؤهلهن العلمي (بكالوريوس).

- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند (0.05) في استجابات أفراد العينة من المعلمات، حول المحور الثاني: مستوى توافق البرامج التدريبية المقدمة للمعلمات مع احتياجاتهن المهنية، والتي ترجع لاختلاف متغير المؤهل العلمي مستقلا كانت بين مجموعة المعلمات ممن مؤهلهن (بكالوريوس) وبين مجموعة المعلمات ممن مؤهلهن العلمي (دبلوم)، وكانت هذه الفروق لصالح مجموعة المعلمات ممن مؤهلهن العلمي (بكالوريوس)، أي أنهن أكثر موافقة على مستوى توافق البرامج التدريبية المقدمة للمعلمات مع احتياجاتهن المهنية من المعلمات ممن مؤهلهن العلمي (دبلوم). توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد الدراسة من المعلمات حول المحور الثالث: التحاق المعلمات بالبرامج التدريبية ترجع لاختلاف التفاعل بين المتغيرين (المؤهل العلمي، سنوات الخبرة) عند مستوى (0.05) كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية حول نفس المحور ترجع لاختلاف التفاعل بين الثلاث متغيرات (المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، عدد الدورات) عند مستوى (0.01)، ولا يوجد فروق ترجع لأي متغير مستقل أو أي تفاعل آخر بين المتغيرات المستقلة، أي أنه يوجد تأثير لكل من تفاعل المؤهل العلمي وسنوات الخبرة أو التفاعل بين الثلاث متغيرات المؤهل العلمي وسنوات الخبرة وعدد الدورات، ولكن العلمي وسنوات لم يظهر جداول الفروق البعدية لهذه التفاعلات. وانتهت الدراسة بمجموعة من التوصيات من أهمها: - وضع أهداف تدريبية، من قبل مراكز التدريب التابعة للوزارة، تركز فيها على إدراج البرامج المهنية التربوية العامة، التي تعزز أخلاقيات مهنة التعليم وتنمي مهارة البحث العلمي في المجال التربوي. - التركيز على البرامج التدريبية، التي تمس احتياجات حقيقية للمعلمات ومنها تطوير مهارات المعلمات في التعامل مع الطالبات حسب الفروق الفردية. - العمل على تكثيف وزيادة برامج التدريب، الموجهة للمعلمات بغرض دعم مهاراتهن ومعارفهن، لمواكبة مختلف التطورات في المجال التربوي والتعليمي. - إتاحة الفرصة للمعلمات للمشاركة في تحديد الاحتياجات التدريبية. - التغلب على المشكلات والمعوقات التدريبية للمعلمات، من خلال توجيه وعي المسؤولين في المؤسسات التعليمية، بأهمية البرامج التدريبية كي تتضافر الجهود في تذليل العقبات، التي تعترض عملية تدريب المعلمات.

The study aimed at identifying The role of the training programs in the development of professional competence for the teachers of primary government schools in Riyadh from their viewpoint perspectives, learning about the professional skills that should be provided in training programs from the perspective of primary school female teachers, identifying the level of female teachers training programs' compatibility with their professional needs from their own perspective, and finding out the obstacles of female teachers enrollment in the training programs. The study used the descriptive survey methodology and the female researcher chose cluster random sample of 1477 female teachers as a representative sample of the population of public primary school female teachers in Riyadh whose number was. 14 770 female teachers. The study used the questionnaire tool for gathering data and information for this study. The study concluded the following results: The study respondents agreed on the professional skills that should be provided in the training programs, including sticking to the ethics of education profession and knowing the individual differences between the female students. The study respondents agreed on the items of the level of female teachers training programs' compatibility with their professional needs, including strategy of dealing with female students' program. The study respondents agreed on the existence of obstacles that hinder their enrollment in the training programs, including congestion of female teachers' school schedule and low motivation due to lack of material and moral incentives. The results of analysis, showed that: There were statistically significant differences in the responses of the study individuals from female teachers about the first core: the necessary career skills in training programs in the level (0.05) that attributed to difference in qualification independently. These differences were in favor of both two groups of female teachers with qualification (diploma) or (postgraduate studies), as female teachers with qualification (diploma) or (postgraduate studies) were more acceptable for necessary career skills in training programs than female teachers with qualification (bachelor).

There were statistically significant differences in the level (0.05) in the responses of the study individuals from female teachers about the second core: the level of accordance between training programs provided to female teachers with their career needs that attributed to difference in qualification independently between female teachers with qualification (bachelor) and female teachers with qualification (diploma). These differences were in favor of female teachers with qualification (bachelor), as they were more acceptable for the level of accordance between training programs provided to female teachers and their career needs than female teachers with qualification (diploma). There were statistically significant differences in the responses of the study individuals from female teachers about the third core: obstacles in female teachers joining to training programs attributed to difference in the interaction between the two variables (qualification and years of experience) in the level (0.05). There were also statistically significant differences about the same core attributed to difference in the interaction between the three variables (qualification, years of experience and number of courses) in the level (0.01). There were no differences attributed to any independent variable or any other interaction between independent variables, as there was an influence of both interaction between qualification and years of experience or interaction between three variables: qualification, years of experience and number of courses, but tables of post-differences of these interactions weren't shown The study recommended a set of recommendations, including: Setting educational goals by training centers affiliated to the Ministry to focus on inclusion of educational professional programs that enhance the ethics of education profession and develop scientific research skills, in the educational field. Focusing on training programs that meet the real needs of the female teachers, including development of female teachers' skills in dealing with students according to the individual differences. Intensifying and increasing training programs intended for female teachers with the aim of supporting their skills and knowledge to keep up with the different developments in the educational and pedagogical field. Giving the opportunity for female teachers to participate in determining the training needs. Overcoming the training problems and obstacles that face female teachers through drawing attention of officials in educational institutions to the importance of training programs so that efforts can be combined to overcome obstacles that impede the process of female teachers' training.
ISSN: 1814-2672

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.