| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى بناء نموذج نظري يصف الإسهامات المباشرة وغير المباشرة لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، والحاجة للمعرفة، وكفاءة السياق البيئي (كمتغيرات مستقلة) وأبعاد الاندماج الأكاديمي المعرفية، والسلوكية والانفعالية (كمتغيرات وسيطة) وكفاءات التعلم العميق (المعرفية والبينشخصية والشخصية) كمتغيرات تابعة في إطار بيئة التعلم المدمج (المختلط)، وتكونت عينة البحث من (٢٤٩ طالبا) من طلاب كلية التربية /جامعة عين شمس المقيدين في العام الدراسي (2021/2022) وكان متوسط أعمارهم (٢٠,٠٨ عاما) بانحراف معياري قدره (١,٤٨٩)، واستخدم الباحث الأتية: مقياس كفاءات التعلم العميق (إعداد الباحث)، مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا (إعداد/ لطفي عبد الباسط (١٩٩٦)، مقياس كفاءة بيئة التعلم المدمج (إعداد الباحث)، مقياس الحاجة للمعرفة (إعداد Cacieppo, Petty & Kao (1984) تعريب/ المنشاوي (۲۰۱٥)، مقياس الاندماج الأكاديمي إعداد/ صفاء عفيفي (۲۰۱٦) وتم التأكد من الخصائص السيكومترية لأدوات البحث، وتوصل البحث إلى النتائج الأتية: توجد مطابقة للنموذج البنائي المقترح مع بيانات عينة البحث حيث كانت قيمة x2=2.856 وهي غير دالة إحصائيا عند درجة حرية ١ ومؤشرات جودة المطابقة NFI=0.99 CFI= 0.998, (CFI) =0.997, RMSEA =0.87 وقيمة الدلالة الخاصة باختبار الفرض الصفري بأن RMSEA ≤ 0.05= 0.190 وجذر متوسط مربع البواقي المعياري = ٠,٠٥، وقد وقعت المؤشرات في مدى المطابقة، كما توصل البحث إلى أن ثمة تأثير مباشر دال إحصائيا لكل من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، وكفاءة السياق البيئي في كل من أبعاد الاندماج الأكاديمي (المعرفية، والسلوكية والانفعالية) وكفاءات التعلم العميق (المعرفية والبينشخصية والشخصية) وأن ثمة تأثير مباشر دال إحصائيا للحاجة المعرفة في كفاءات التعلم العميق (المعرفية والبينشخصية والشخصية) ولا يوجد تأثير دال إحصائيا للحاجة للمعرفة في أبعاد الاندماج الأكاديمي، وأن ثمة تأثير غير مباشر لكل من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، وكفاءة السياق البيئي في كفاءات التعلم العميق (المعرفية والبينشخصية والشخصية) عبر أبعاد الاندماج الأكاديمي (كمتغير وسيط)، كما لا يوجد تأثير غير مباشر للحاجة للمعرفة في كفاءات التعلم العميق (المعرفية والبينشخصية والشخصية) عبر المتغير الوسيط، وبذلك يكون الاندماج الأكاديمي وسيط جزئي في النموذج المختبر.
|b The aim of this research is to put and test a constructive model that describes the direct and indirect contributions of self-regulated learning strategies, the need for cognition, and the efficiency of the environmental context (as independent variables) and the cognitive, behavioral, and emotional dimensions of academic engagement (as mediating variables) and deep learning competencies (cognitive, interpersonal, and intrapersonal) as dependent variables in the context of the blended learning environment. The research sample consisted of 249 students from the Faculty of Education/ Ain Shams University in the academic year 2021/2022 M= 20.08 S.D=1.489 for age, and the following tools were used: measure of deep learning competencies (prepared by the researcher), measure of self-regulated learning strategies (prepared by/ Lotfi Abdel Basset (1996), measure of efficiency of the blended learning environment (prepared by the researcher), measure of the need for knowledge (prepared by Cacieppo, Petty & Kao (1984), Arabization/ Al-Minshawi (2015), academic integration scale (2015) Prepared by/ Safaa Afifi (2016) and the psychometric properties of the research tools were confirmed, and the research reached the following results: There is a fitness to the proposed constructive model with the data of the research sample, where the value of x2 = 2.856, which is not statistically significant at 1 degree of freedom, and the quality indicators of conformity RMSEA = 0.87, (CFI) = 9970. CFI = 0.998, NFI = 0.99, and the significance value of the zero hypothesis test j that RMSEA ≤ 0.05= 0.190 and the root mean square of the standard residual = 0.05 and the indicators fell in the range of fitness, and the research also concluded that there is a direct, statistically significant effect for each of the strategies of self-regulated learning, and the efficiency of the environmental context in each of the dimensions of academic integration (cognitive, behavioral and emotional) and deep learning competencies (cognitive, interpersonal, and intrapersonal) and that there is a direct, statistically significant effect of the need for Cognition in the competencies of deep learning (There is no statistically significant effect of the need for Cognition in the dimensions of academic engagement, and that there is an indirect effect for each of the strategies of self-regulated learning, and the efficiency of the environmental context in the competencies of deep learning (cognitive, interpersonal, and personality) through the dimensions of academic engagement (as a mediator variable), just as there is no indirect effect of the need for cognition in the competencies of deep learning (cognitive, interpersonal, and personality) across the mediator variable, and thus academic integration is a partial mediator in the tested model.
|
