| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن أهمية ومعوقات استخدام أساليب تقويم الفهم القرائي في تدريس اللغة العربية من وجهة نظر معلمات ومشرفات في المرحلة الابتدائية بمدينة مكة المكرمة. والكشف عن دلالة الفروق -إن وجدت- بين استجابات أفراد عينة الدراسة تعزى إلى اختلاف كل من المتغيرات التالية: (طبيعة العمل، المؤهل التعليمي، الخبرة التدريسية، الدورات التدريبية) في واقع استخدام أساليب تقويم الفهم القرائي، والكشف عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهة نظر المعلمات والمشرفات في المرحلة الابتدائية بمدينة مكة المكرمة في واقع استخدام أساليب تقويم الفهم القرائي، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتم تطبيق الاستبانة على كامل مجتمع الدراسة؛ وقوامه (21) مشرفة تربوية، و(215) معلمة لغة عربية في المرحلة الابتدائية في مدينة مكة المكرمة في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 1444هـ، واستخدمت الدراسة أداة الاستبانة لجمع البيانات حيث اشتملت على ثلاثة محاور، (أهمية استخدام أساليب تقويم الفهم القرائي في تدريس اللغة العربية من وجهة نظر معلمات ومشرفات في المرحلة الابتدائية بمدينة مكة المكرمة. ومدى استخدام أساليب تقويم الفهم القرائي في تدريس اللغة العربية من وجهة نظر معلمات ومشرفات، ومعوقات استخدام أساليب تقويم الفهم القرائي لدى المعلمات والمشرفات) وأظهرت نتائج الدراسة ما يلي: أن أهمية استخدام أساليب تقويم الفهم القرائي في تدريس اللغة العربية جاءت بدرجة مرتفعة جدا، حيث جاء في المرتبة الأولى خرائط المفاهيم وفي المرتبة الثانية الملاحظة والاختبارات أما المرتبة الأخيرة فكان ملف الإنجاز، وحصلت معوقات أساليب تقويم الفهم القرائي على درجة مرتفعة، حيث حصلت أسباب تتعلق بالطالبات وأسباب تتعلق بالتقويم على درجة مرتفعة جدا أما الأسباب التي تتعلق بالمناهج والمعلمات كانت بدرجة مرتفعة، كما كشفت الدراسة بأن لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول واقع استخدام أساليب التقويم الفهم القرائي تبعا لمتغير طبيعة العمل وذلك على المحور الأول والمحور الثاني وأبعاده كافة، والبعد الثالث (أسباب تتعلق بالطالبات) من المحور الثالث، كما كشفت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول واقع استخدام أساليب التقويم الفهم القرائي تبعا لمتغير طبيعة العمل وذلك على المحور الثالث ككل وعلى أبعاده الأول (أسباب تتعلق بالمناهج الدراسية) والثاني (أسباب تتعلق بالمعلمة) والرابع (أسباب تتعلق بأسلوب التقويم) من المحور الثالث وكانت الفروق لصالح المعلمة.
|a وأظهرت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول واقع استخدام أساليب التقويم الفهم القرائي تبعا لمتغير المؤهل العلمي وعدد سنوات الخبرة التدريسية وذلك على المحور الأول والمحور الثاني وأبعاده كافة، والبعد الثالث (أسباب تتعلق بالطالبات) من المحور الثالث، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات عينة الدراسة حول واقع استخدام أساليب التقويم الفهم القرائي تبعا لمتغير عدد سنوات الخبرة التدريسية وذلك على المحور الثالث ككل وعلى أبعاده الأول (أسباب تتعلق بالمناهج الدراسية) والثاني (أسباب تتعلق بالمعلمة) والرابع (أسباب تتعلق بأسلوب التقويم) من المحور الثالث لصالح مجموعة (من 5-10 سنوات). كما أظهرت النتائج وجود فروق دال إحصائيا بين مجموعتي (أقل من 5 دورات) و(من 5-10 دورات) على البعد الثالث (ملف الإنجاز) والبعد الأول (أسباب تتعلق بالمناهج الدراسية) والثاني (أسباب تتعلق بالمعلمة)، والثالث (أسباب تتعلق بالطالبات) لصالح مجموعة (من 5-10 دورات) والمحور الثالث ككل، لصالح (من 5-10 دورات)، ووجود فرق دال إحصائيا بين مجموعتي (أقل من 5 دورات) و(أكثر من 10 دورات) على المحور الثاني وأبعاده والمحور الثالث وأبعاده لصالح (أكثر من 10 دورات). وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بعدد من التوصيات كان من أهمها: عقد الدورات التدريبية وورش العمل التي يشارك فيها المعلمات والمشرفات في مكة المكرمة من أجل تطوير أساليب التقويم الحديثة لمهارات الفهم القرائي، وضع برامج ودورات تدريبية تعمل على توعية المعلمات والمشرفات بأهمية إكساب الطالبات مهارات الفهم القرائي.
|b The study aimed to reveal the importance and obstacles of using methods of evaluating reading comprehension in teaching Arabic from the point of view of female teachers and supervisors in the elementary stage in Makkah and revealing the significance of the differences- if any- between the responses of the study sample individuals due to the difference in each of the following variables: (nature of work, educational qualification, teaching experience, training courses) in the reality of using evaluation in reading comprehension methods, and revealing the statistical significance between the point of view of elementary school teachers and supervisors considering the reality of using assessment methods in reading comprehension. Study Methodology: The study used the descriptive method. Study community: The questionnaire was applied to the entire study population. It consisted of (21) educational supervisors and (215) Arabic language teachers at the elementary stage in the city of Makkah in the second semester of the academic year 1444 AH. Study tool: The study used a questionnaire tool to collect data, as it included three axes, (the importance of using methods of evaluating reading comprehension in teaching the Arabic language from the point of view of teachers and supervisors in the elementary stage in Makkah. The extent of using methods of evaluating reading comprehension in teaching Arabic from the point of view of Teachers and supervisors considered, Obstacles to the use of methods of evaluating reading comprehension among teachers and supervisors), with (62) phrases, including (7) phrases in the first axis, (34) phrases in the second axis, and (21) phrases in the third axis. The results of the study showed the following: The importance of using methods of evaluating reading comprehension in teaching the Arabic language came to a very high degree, as concept maps came in the first place, followed by observation and tests, and the last rank was the achievement file. The study revealed that there were no statistically significant differences between the averages of the study sample responses regarding the reality of using evaluation methods, reading comprehension, according to the variable of the nature of work, on the first and second axis.
|b And all its dimensions, and the third dimension (reasons related to female students) from the third axis, and the study also revealed the presence of statistically significant differences between the averages of the study sample responses about the reality of using evaluation methods reading comprehension according to the variable of the nature of work, on the third axis as a whole and on its first dimensions (reasons related to curricula study), the second (reasons related to the teacher) and the fourth (reasons related to the evaluation method) from the third axis, and the differences were in favor of A for a teacher. The results showed that there were no statistically significant differences between the averages of the study sample responses about the reality of using reading comprehension evaluation methods according to the variable of academic qualification and the number of years of teaching experience on the first axis, the second axis and all its dimensions, and the third dimension (reasons related to female students) from the third axis, and the presence of Statistically significant differences between the averages of the study sample responses about the reality of using evaluation methods reading comprehension according to the varia
|
