| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على العلاقة بين صعوبات التعلم النمائية (الانتباه، والإدراك الاستماعي، والإدراك البصري، والإدراك الحركي، والذاكرة) وبين صعوبات التعلم الأكاديمية لدى عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية بلغت (٤٦) تلميذا وتلميذة من ذوي صعوبات تعلم القراءة يقابلها (١٥) تلميذا وتلميذة من العاديين كعينة ضابطة، كما شملت عينة الدراسة (٥٣) تلميذا وتلميذة من ذوي صعوبات تعلم الكتابة يقابلها (١٤) طالب وطالبة من العاديين، كما تناولت عينة الدراسة (۲۹) تلميذا وتلميذة من ذوي صعوبات تعلم الرياضيات يقابلها (٢٥) من العاديين بمتوسط عمري (٨.٦٥)، وانحراف معياري (۱.۰۱۲) بالمدارس الابتدائية بمحافظة الطائف. وباستخدام اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن، ومقياس صعوبات التعلم إعداد: عبد العزيز السرطاوي (۱۹۹٥)، ومقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية والأكاديمية إعداد: فتحي الزيات (۱۹۹۸) ، وباستخدام معاملات ارتباط سبيرمان، ومقياس مان ويتني توصلت النتائج إلى: وجود فروق ذات إحصائية بين ذوي صعوبات تعلم القراءة والعاديين في كل من صعوبات تعلم (الإدراك البصري والحركي، والذاكرة) لصالح العاديين، كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين ذوي صعوبات تعلم الكتابة والعاديين في كل من صعوبات تعلم (الإدراك البصري والحركي والذاكرة) لصالح العاديين، بينما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين ذوي صعوبات تعلم الرياضيات والعاديين في كل من صعوبات تعلم (الانتباه والإدراك البصري والحركي والذاكرة) لصالح العاديين، كما وجدت علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين كل صعوبات تعلم القراءة وصعوبات تعلم الإدراك البصري. كذلك وجدت علاقة ذات دلالة ارتباطية بين كل من صعوبات تعلم الرياضيات وصعوبات تعلم (الانتباه، والإدراك البصري والاستماعي والحركي، والذاكرة). بينما لم توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة بين كل من صعوبات تعلم الكتابة وصعوبات تعلم (الانتباه، والإدراك البصري والاستماعي والحركي، والذاكرة).
|b The current study aimed to identify the relationship between developmental learning disabilities (attention, auditory perception, visual perception, motor perception, and memory) and academic learning disabilities among a sample of primary school students consisted of (46) male and female students with reading disabilities matched by (15) normal male and female students as a control sample. The study sample also included (53) male and female students with learning disabilities in writing, matched by (14) normal male and female students. Finally the sample consisted of (29) male and female students with mathematics learning disabilities, compared with (25) normal students. With an average age of (8.65) and a standard deviation (1.012) in primary schools in Taif Governorate. The study used the Raven Progressive Matrices Test, the Learning Difficulties Scale, prepared by: Abdul-Aziz Al-Sartawi (1995), the Diagnostic Estimation Scales for Developmental and Academic Learning disabilities, prepared by: Fathi Al-Zayyat (1998), Data was analyzed by Spearman’s Correlation Coefficients, and the Mann-Whitney Scale. The results revealed that: There are statistical differences between People with reading disabilities and normal people in each of the developmental learning disabilities (visual and motor perception, and memory) in favor of the normal people, and there were statistically significant differences between people with writing learning disabilities and the normal people in each of the developmental learning disabilities (visual and motor perception and memory) in favor of the normal people. While there were statistically significant differences between those with mathematical learning disabilities and normal people in each of the developmental learning disabilities (attention, visual perception, motor and memory) in favor of the normal ones. It also found a positive correlation with statistical significance between reading disabilities and visual perception disability. It also found a significant correlation between mathematic disability and developmental learning disabilities (attention, visual, listening and motor perception, and memory). While there was no significant correlation between each of the writing disabilities and attention, visual perception, listening, motor, and memory disabilities.
|
