| LEADER |
06761nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2207605 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 143976
|a العشماوي، وفاء جمال علي محمد
|e مؤلف
|g Al-Ashmawi, Wafaa Jamal Ali Muhammad
|
| 245 |
|
|
|a نمط الدعم في بيئات التعلم الإلكتروني وأثره على تنمية التحصيل والمرونة العقلية ودافعية الإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بنها - كلية التربية النوعية
|c 2021
|g فبراير
|
| 300 |
|
|
|a 165 - 244
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي التعرف على أنسب نمط للدعم ( الدعم المتزامن/ الدعم الغير متزامن/ الدعم المدمج المتزامن وغير متزامن) في بيئة تعلم الإلكتروني ومدى تأثيرها على تنمية التحصيل المعرفي ودعم المرونة العقلية وزيادة دافعية الإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتكونت عينة البحث من (۹۰) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثانية شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية -جامعة بورسعيد، تم توزيعهم عشوائياً علي ثلاث مجموعات تجريبية بواقع (۳۰) طالب في كل مجموعة، درست المجموعة الأولى محتوى التعلم في بيئة التعلم الإلكتروني بنظام الدعم المتزامن، ودرست المجموعة الثانية محتوى التعلم في بيئة التعلم الإلكتروني بنظام الدعم الغير المتزامن ودرست المجموعة الثالثة محتوى التعلم في بيئة التعلم الإلكتروني بنظام الدعم المدمج الذي يسمح باستخدام نمطي الدعم المتزامن والغير متزامن، وتم تطبيق المتغيرات التابعة وهي: التحصيل المعرفي للمقرر الدراسي، ومقياس المرونة العقلية، ومقياس دافعية الإنجاز، وبطاقة الملاحظة. وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات دالة إحصائية عند مستوى < ٠,٠٥ بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية في كل من اختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة الملاحظة ومقياس المرونة العقلية ومقياس دافعية الإنجاز، ويرجع الأثر الأساسي لنوع الدعم المقدم في بيئة التعلم الإلكتروني الذي ساعد المتعلمين على التفاعل في بيئة التعلم الإلكتروني. وذلك لصالح المجموعة التجريبية الثالثة (نمط الدعم المدمج متزامن وغير متزامن) مقابل المجموعة التجريبية الأولى (نمط الدعم المتزامن) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط الدعم الغير متزامن)، وذلك باستخدام أسلوب تحليل التباين (ANOVA) بواسطة الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية والمعروفة اختصاراً بــــ Spss V.20، وباستخدام اختبار Scheffe لمعرفة اتجاه الفروق كانت الفروق لصالح المجموعة التجريبية الثالثة (الدعم المتزامن وغير المتزامن).
|b The research aims to identify the most appropriate type of support (synchronous support / asynchronous support / integrated synchronous and asynchronous support) in an e-learning environment and its impact on the development of cognitive achievement, support for mental flexibility and increase achievement motivation among students of educational technology, The research sample consisted of (90) male and female students of the second year of the Education Technology Division, Faculty of Specific Education - Port Said University, they were randomly distributed to three experimental groups of (30) students in each group, The first group studied the learning content in the e-learning environment with the synchronous support system, the second group studied the learning content in the e-learning environment with the asynchronous support system, and the third group studied the learning content in the e-learning environment with the built-in support system that allows the use of both synchronous and asynchronous support patterns. The dependent variables were applied: the cognitive achievement of the course, the mental flexibility scale, the achievement motivation scale, and the observation card. The results revealed that there were statistically significant differences at the level < 0.05 between the mean scores of the experimental group students in each of the cognitive achievement tests, the observation card, the mental flexibility scale, and the achievement motivation scale, and the main effect is due to the type of support provided in the e-learning environment. And this is in favor of the third experimental group (the built in support style synchronous and asynchronous) against the first experimental group (the synchronous support style) and the second experimental group (the asynchronous support style), using the analysis of variance (ANOVA) method by the statistical packages for social sciences known in short as Spss V. 20, and using Scheffe's test to find out the direction of the differences, the differences were in favor of the third experimental group (synchronous and asynchronous support).
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات التعليم
|a تكنولوجيا التعليم
|a الدعم التعليمي
|a الدعم الإلكتروني
|a جائحة كورونا "كوفيد-19"
|
| 692 |
|
|
|a أنماط الدعم الإلكتروني
|a بيئة التعلم الإلكتروني
|a التحصيل المعرفي
|a دافعية الإنجاز
|a المرونة العقلية
|a جائحة كورونا والتعليم
|
| 700 |
|
|
|9 222403
|a خير، ليندا نبيل صبحي
|e م. مشارك
|g Sobhi, Linda Nabil
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 التعليم الخاص
|6 Education & Educational Research
|6 Education, Special
|c 012
|f Al-Mağallah Al-ʿilmiyyaẗ Lil Dirāsāt wa Al-Buḥūṯ Al-Tarbawiyyaẗ wa Al-Nawʿiyyaẗ
|l 015
|m ع15
|o 2091
|s المجلة العلمية للدراسات والبحوث التربوية والنوعية
|v 000
|x 2536-975X
|
| 856 |
|
|
|u 2091-000-015-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1462795
|d 1462795
|
