| LEADER |
07299nam a2200253 4500 |
| 001 |
2210569 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a اللحيدان، خلود بنت حمود
|g Al-Hidan, Khlood bint Hamud
|e مؤلف
|9 776969
|
| 245 |
|
|
|a معوقات تطبيق التعليم الإلكتروني في تدريس الرياضيات بالمرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات
|
| 246 |
|
|
|a Obstacles to Implementing E-Learning in Teaching Mathematics at the Middle School Level from the Point of View of Parameters
|
| 260 |
|
|
|b جامعة تبوك
|c 2024
|g مارس
|m 1445
|
| 300 |
|
|
|a 77 - 107
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة التعرف على معوقات تطبيق التعليم الإلكتروني التي تواجه معلمات المرحلة المتوسطة في تدريس الرياضيات، والكشف عن فروق ذات دلال إحصائية في استجابة أفراد عينة الدراسة تبعاً للمتغيرات: المؤهل العلمي- الخبرة التدريسية - عدد الدورات التدريبية في مجال التعليم الإلكتروني؛ ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، والاستبانة كأداة لجمع البيانات بعد التحقق من صدقها وثباتها طبقت على عينة الدراسة والمكونة من معلمات الرياضيات في المرحلة المتوسطة والبالغ عددهن (۸۸) معلمة، وقد توصلت الدراسة إلى أن معوقات تطبيق التعليم الإلكتروني في تدريس الرياضيات بالمرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات جاءت بمستوى مرتفع بمتوسط حسابي بلغ (3.86)، وأعلى تلك المعوقات من وجهة نظر أفراد العينة هي عدم توفر معمل الرياضيات داخل بعض المدارس والذي يحتوي على الأجهزة الحاسوبية والمحمولة والبرامج والتطبيقات لتعلم وتعليم الرياضيات تلاها المشكلات التقنية كانقطاع الإنترنت وتحديث البرامج والتطبيقات. وفي الترتيب الثالث جاءت حاجة المتعلمين للتوجيه والمتابعة أثناء استخدام تطبيقات التعليم الإلكتروني، حيث بلغت متوسطاتها الحسابية على التوالي (4.34- 4.14- 4.10)، وأظهرت النتائج كذلك أن أقل المعوقات تتمثل في افتقار المعلمات لمهارات التدريس الرياضياتي باستخدام التعليم الإلكتروني تلاها اعتقاد بعض المتعلمين أن أدوات التعليم الإلكتروني ليس لها أي جدوى وفي المرتبة الأخيرة أن نظام التعليم الإلكتروني يحد من القدرات والإمكانات التدريسية لمعلمات الرياضيات حيث بلغت متوسطاتها الحسابية على التوالي (3.56 – 3.57 – 3.58)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لاختلاف متغيرات الدراسة (المؤهل العلمي- الخبرة التدريسية- عدد الدورات التدريبية في مجال التعليم الإلكتروني)، وأوصت الدراسة بعدة توصيات أبرزها العمل على توفير معمل داخل المدرسة مناسب وأجهزة حاسب وبرامج تطبيقية لتعليم الرياضيات، توفير دعم فني بالمدارس لتجنب حدوث انقطاع بالإنترنت أو حدوث عطل بالحاسب، إعداد منهج يناسب التعليم الإلكتروني بحيث يكون أكثر مرونة لتعليمه إلكترونياً.
|b This study aimed to identify the obstacles of applying e-learning in teaching mathematics to the intermediate school from the female point of view. And to reveal if there were statistically significant differences among the responses of the study sample's members due to the following variables: scientific qualification, years of experience and the number of training courses in e-learning. In order to achieve the aims of the study, the study used the analytical descriptive method, and the questionnaire as a tool for data collection. The study's sample consisted of 88 mathematics teachers in Intermediate Schools. The study reached that the obstacles of applying e-learning in teaching mathematics to intermediate school from the teachers' point of view were high with a general average (3.86). The highest obstacles from the teachers' point of view were the phase (the lack of mathematics laboratory within the schools that contain of computers and programs that are used for teaching and learning mathematics). Followed by the phrase (technical problems such as: internet interruption and updating the applications). In the third order came the phrase (learners' need for guidance while using e-learning applications), with averages of respectively (4.34), (4.14) and (4.10). On the other hand, the least obstacles were teachers' lack of mathematical teaching skills through e-learning. Followed by the phrase (some learners thought that e-learning tools will be useless), and finally, the phrase (E-learning system limits the teaching capabilities of mathematics teachers), with averages of respectively (3.58), (3.57) and (3.56). in addition there are statistically significant differences at the level of significance (α ≤ 0.05) due to the different variables of the study (educational qualification teaching experience number of training courses in the field of e-learning). The study recommended several recommendations, as follows: - Provide schools with laboratories, computers and programs that help in learning mathematics. - Provide schools with technical support to prevent any interruption. - Create curriculum conformity with e-Learning.
|
| 653 |
|
|
|a تكنولوجيا المعلومات
|a العملية التعليمية
|a مهارات التدريس الرياضي
|a طلبة المرحلة المتوسطة
|
| 692 |
|
|
|a معوقات
|a التعليم الإلكتروني
|a تدريس الرياضيات
|a معلمات الرياضيات
|a المرحلة المتوسطة
|b Obstacles
|b E-Learning
|b Teaching Mathematics
|b Mathematics Teachers
|b Intermediate School
|
| 700 |
|
|
|9 389119
|a البلوي، عايد بن علي محمد
|e م. مشارك
|g Al-Balawi, Ayed bin Ali Mohammed
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 003
|e University of Tabuk Journal for Humanities and Social Sciences
|f majalat jamieat tabuk lileulum al'iinsaniat waliajtimaeia
|l 001
|m مج4, ع1
|o 1882
|s مجلة جامعة تبوك للعلوم الإنسانية والاجتماعية
|v 004
|x 1658-8797
|
| 856 |
|
|
|u 1882-004-001-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1465919
|d 1465919
|
