ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > توظيف الأنشطة الإلكترونية التف...>الوصف

توظيف الأنشطة الإلكترونية التفاعلية بالبلاك بورد لتنمية التفكير التحليلي وفق تصنيف بلوم لدى طلبة الدراسات العليا: دراسة إجرائية

المصدر: العلوم التربوية
الناشر: جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
المؤلف الرئيسي: الحجيلان، محمد بن إبراهيم عبدالرحمن (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Alhejailan, Mohammed bin Ibrahim Abdulrahman
المجلد/العدد: مج32, ع1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: يناير
الصفحات: 123 - 158
ISSN: 1110-7847
رقم MD: 1466231
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
تكنولوجيا التعليم | الأنشطة التفاعلية | التفكير التحليلي | طلبة الدراسات العليا
كلمات المؤلف المفتاحية:
النظرية المعرفية | تصنيف بلوم | التفكير النقدي | التعلم الإلكتروني | البلاك بورد | أدوات الأنشطة الإلكترونية | البحث الإجرائي | Cognitive Theory | Bloom Taxonomy | Critical Thinking | E-Learning | Blackboard | Electronic Activities | Action Research
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

36

حفظ في:
المستخلص: يسعى هذا البحث إلى تطوير منهجية لتوظيف الأنشطة التفاعلية الإلكترونية عن طريق البلاك بورد، والوصول إلى الطرق المثلى لتحسين التفكير التحليلي لدى طلبة الدراسات العليا. حيث زاد استخدام البلاك بورد في التعليم العالي خلال العقد الماضي خاصة بعد كورونا، وتمكنت أدوات البلاك بورد من تلبية أنماط التعلم المختلفة من خلال دعم التفاعلات والاتصالات وتبادل الخبرات واكتساب المعرفة وتحسين التفكير التحليلي. حتى الآن، هناك قلة في الأبحاث النوعية حول البحث في الطرق الصحيحة لاستخدام الأنشطة التفاعلية الإلكترونية لطلبة الدراسات العليا، وخاصة في تنمية التفكير التحليلي. تم استخدام نموذج بلوم لبناء الأنشطة التفاعلية ولتحليل انعكاسات المتعلمين حول أفعالهم واستجاباته استجاباتهم، وتم استخدامه أيضا في البحث لفهم المستويات المختلفة للقدرات المعرفية التي ظهرت في سلوكياتهم ونتائجهم، ولقياس أثر تطوير التفكير التحليلي لديهم. يشمل البحث مجموعتين لطلبة الدراسات العليا، من جامعة الملك سعود بالرياض، من تخصص تقنيات التعليم. كل مجموعة من شعبتين حيث تم تطبيق الأنشطة الإلكترونية لمدة فصل دراسي واحد لكل الشعب، تم اعتبار كل مجموعة كدورة كاملة من البحث الإجرائي، لكل فصل دراسي، ليكون هناك مجموعتان، لكل مجموعة بياناتها وتحليلاتها وأيضا منطلقات الممارسة والتوظيف مبنية على ما سبقها، وتم جمع البيانات لكل بحث إجرائي عن طريق الملاحظة والاستبانة المفتوحة وقياس مدى التطوير النوعي للتفكير التحليلي لإجابات الطلبة خلال الأنشطة الإلكترونية. أشارت النتائج أن أفضل الممارسات لتطبيق الأنشطة الإلكترونية تتمركز حول: ۱) إدارتها من خلال التركيز على الوقت والوضوح، ۲) نوعية الأنشطة وأهمية بنائها وفق مواضيع مفردات المادة ووفق تصنيف بلوم للدرجات العليا، ۳) طرق التوجيه والتفاعل، ٤) كما تم التأكيد على أهمية التغذية الراجعة الفورية ومناقشة النتائج مع الطلبة، والتي كان لها دور في تحسين أدائهم خلال الفصل الدراسي الواحد، وفي نتائج البحث الإجرائي الثاني، تم التوصل إلى أن أفضل ممارسة لتطوير التفكير التحليلي لطلبة الدراسات العليا هي بالاستمرارية وتكثيف الأنشطة الإلكترونية طيلة الفصل الدراسي، والرفع من مستواها المعرفي أي من مستوى التذكر إلى التوليف والإبداع بالتدريج.

This research seeks to develop a methodology for adopting electronic interactive activities via Blackboard (BB), also, to find the optimal methods for improving critical thinking among graduate students. The use of Blackboard in higher education has increased over the past decade, especially after COVID, the BB tools have been able to meet different learning styles by supporting interactions and communications, exchanging experiences, acquiring knowledge, and improving critical thinking. To date, there is a lack of qualitative research on exploring the most appropriate methods to use electronic interactive activities for graduate students, especially in developing critical thinking. Bloom's taxonomy used to build interactive activities and to analyse learners' reflections on their actions and responses. It was also used in research to understand the different levels of cognitive abilities that appeared in their behaviours with results, also, to measure the impact of developing their critical thinking. The research includes two groups of graduate students, from King Saud University, educational technology department. Each group consists of two divisions, where electronic activities were applied for one semester for each division. Each group was considered as a complete course of action research methods which used as a proccing strategy for implementing the strategy for each semester, so that there were two groups, each group had its own data and analysis, as well as starting points for practices and employment. For each procedural research, it is conducted through observation, an open questionnaire, and measuring the extent of qualitative development of critical thinking of students’ answers during electronic activities. The results indicated that the best practices for implementing electronic activities should to consider: 1) managing the activities by focusing on time and clarity during the semester, 2) the quality of activities and the importance of constructing them according to subject vocabulary topics align into Bloom’s classification, and it is crucial and basic, 3) methods of guidance and interaction, 4) the importance of emphasized feed feedback, with Immediate the discussion of the results with students, which played a role in improving their performance during one semester, and in the results of the second procedural research, it was concluded that the best practice for developing critical thinking for graduate students is to be continuity and intensification of electronic activities throughout the semester, and raising their cognitive level. That is, from the level of remembering to synthesis and creativity gradually.
ISSN: 1110-7847

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.