| LEADER |
06636nam a2200241 4500 |
| 001 |
2214896 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الإمارات
|
| 100 |
|
|
|9 683402
|a الغنامي، نائف بن خالد بن زاهي
|e مؤلف
|g Al-Ghnnami, Naif Khalid
|
| 245 |
|
|
|a اهتمامات معلمي مادة التفكير الناقد وفق نموذج التبني القائم على الاهتمام
|
| 246 |
|
|
|a Critical Thinking Teachers’ Stages of Concern According to Concerns-Based Adoption Model "CBAM"
|
| 260 |
|
|
|b كلية الإمارات للعلوم التربوية
|c 2024
|g مايو
|
| 300 |
|
|
|a 67 - 78
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف هذا البحث إلى التعرف على مراحل اهتمام معلمي مادة التفكير الناقد وفق نموذج التبني القائم على الاهتمام (CBAM). ولتحقيق هدف البحث، استخدم الباحث المنهج النوعي بتصميم البحث الأساسي. وتم جمع البيانات باستخدام أداة إفادات الاهتمام المفتوحة. وتكونت عينة البحث من (23) معلما لمادة التفكير الناقد في المدارس التابعة لإدارة التعليم بمحافظة عفيف. وتم إجراء البحث خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 1445هـ. وبعد تحليل البيانات، كشفت نتائج البحث عن أن معلمي مادة التفكير الناقد الذين شاركوا في البحث كانت لديهم اهتمامات في مرحلة غير مهتم والتي تكررت (5) تكرارات، ومرحلة المعلوماتية وتكررت (18) تكرارا، ومرحلة الإدارة وتكررت (4) تكرارات ومرحلة النتيجة وتكررت (24) تكرارا، حيث كشفت النتيجة إلى أن اهتمامات المعلمين كانت أكثر تركيزا في مرحلة النتيجة تليها مرحلة المعلوماتية. وكانت أكثر موضوعات اهتمام المعلمين هي عدم معرفة المعلمين بالمادة وعدم استيعاب الطلاب للمادة وعدم اهتمام الطلاب بدراسة المادة. كما كشفت النتائج إلى أنه لم تكن لدى المعلمين أي اهتمامات في المراحل المتقدمة من مراحل الاهتمام وهي مرحلة الشخصية، ومرحلة التعاون، ومرحلة إعادة التركيز. وفي وضوء النتائج التي تم الوصول إليها، أوصى الباحث بعقد دورات تدريبية لمعلمي مادة التفكير الناقد تتعلق باستراتيجيات تدريس مادة التفكير الناقد لرفع مستوى معرفتهم التدريسية بالمادة وعقد دورات تدريبية لهم أيضا تتعلق باستراتيجيات إدارة الوقت وتدريبهم على التوفيق بين تدريس موادهم الأساسية وتدريس مادة التفكير الناقد. كما أوصى الباحث بتوفير كتاب مطبوع للطلاب لمادة التفكير الناقد بدلا من الاكتفاء بالكتاب الإلكتروني لزيادة اهتمامهم بالمادة ونشر الوعي بين الطلاب بأهمية مهارات التفكير الناقد التي تستهدفها مادة التفكير الناقد في تحصيلهم الدراسي وفي حياتهم اليومية.
|b This research aimed to identify the stages of concerns of critical thinking teachers according to the Concern-Based Adoption Model (CBAM). To achieve this goal, the researcher used the qualitative method with a basic research design. Data were collected using an open-ended statements of concern. The research sample consisted of (23) critical thinking teachers in schools Afif Education Department during the second semester of the academic year 1445 AH. The results of the research revealed that the critical thinking teachers who participated in the research were having concerns in unconcerned stage which occurred (5) times, informational stage which occurred (18) times, management stage which occurred (4) times, and consequence stage which occurred (24) times, as the result revealed that teachers’ concerns were more focused in the consequence stage, followed by the informational stage. The topics of greatest concern to teachers were teachers’ lack of knowledge of the subject, students’ lack of understanding of the subject, and students’ lack of interest in studying the subject. The results also revealed that teachers did not have any concerns in the advanced stages of interest, which are which are personal, collaboration, and refocusing stages. Considering the results obtained, the researcher recommended holding training courses for critical thinking teachers related to strategies for teaching critical thinking to raise the level of their teaching knowledge of the subject and holding training courses for them related to time management strategies and training them to reconcile teaching their basic subjects with teaching critical thinking. The researcher also recommended providing students with a printed book for the critical thinking subject instead of just the electronic book to increase their interest in the subject and spread awareness among students of the importance of critical thinking skills targeted by the critical thinking subject in their academic achievement and in their daily lives.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a الدورات التدريبية
|a المعرفة التدريسية
|a مهارات التفكير الناقد
|
| 692 |
|
|
|a نموذج التبني القائم على الاهتمام
|a مراحل الاهتمام
|a التفكير الناقد
|b Concerns-Based Adoption Model "CBAM"
|b Stages of Concern
|b Teaching Practices
|
| 700 |
|
|
|a العبدالكريم، راشد بن حسين
|g Al-Abdulkareem, Rashid Hussain
|e م. مشارك
|9 139052
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Literature
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 003
|e Journal of Arts, Literature, Humanities and Sociology Sciences
|f Mağallaẗ al-funūn wa-al-adab wa-ʿulūm al-insāniyyāt wa-al-iğtimāʿ
|l 105
|m ع105
|o 1889
|s مجلة الفنون والأدب وعلوم الإنسانيات والاجتماع
|v 000
|x 2616-3810
|
| 856 |
|
|
|u 1889-000-105-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1470801
|d 1470801
|
