| LEADER |
04739nam a22002177a 4500 |
| 001 |
2219157 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a المهر، أسماء عبدالمنعم محمد
|g El-Moher, Asmaa Abd El-Monem
|e مؤلف
|9 171965
|
| 245 |
|
|
|a التفاعل بين كثافة التلميحات البصرية "مرتفعة / منخفضة" داخل كتاب إلكتروني تفاعلي، الأسلوب المعرفي "البأورة / الفحص" لتنمية مهارات صيانة أجهزة العرض التعليمية والذكاء البصري المكاني لدى طلاب كلية التربية النوعية
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2023
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 103 - 219
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف هذا البحث إلى تحديد أثر التفاعل بين كثافة التلميحات البصرية (مرتفعة/ منخفضة) داخل كتاب إلكتروني تفاعلي، وأسلوب التعلم البأورة/ الفحص) لتنمية مهارات صيانة أجهزة العرض التعليمية والذكاء البصري المكاني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية- جامعة طنطا، واعتمد البحث على التصميم التجريبي (۲×۲) حيث تضمن التصميم التجريبي للبحث متغيرا مستقلا وهو كثافة التلميحات البصرية بمستويين (مرتفعة/ منخفضة) داخل الكتاب إلكتروني، ومتغيرا تصنيفيا وهو الأسلوب المعرفي (البأورة مقابل الفحص)، بينما تمثلت المتغيرات التابعة في الجانب المعرفي، والأدائي لمقرر صيانة أجهزة العرض التعليمية، الذكاء البصري المكاني لدى طلاب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم. وتمثلت أدوات القياس في البحث الحالي في اختبار تحصيلي بطاقة ملاحظة الأداء المهاري، مقياس الذكاء البصري المكاني لنيوتن، بريستول (2009) Paul Newton and Helen Bristoll ، وقد أجرى البحث على عينة مكونة من (۸۰) طالبا، وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم في الفصل الدراسي الثاني للعام الجامعي (۲۰۲۲/ ۲۰۲۳)، تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات تجريبية بواقع (۲۰) طالبا، وطالبة لكل مجموعة، وقد أسفرت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب الذين درسوا باستخدام مستوى كثافة التلميحات البصرية المرتفعة، والطلاب الذين درسوا باستخدام مستوى كثافة التلميحات البصرية المنخفضة في كلا من الجانب المعرفي، والمهارى، كما تبين من النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل المعرفي والأداء المهارى، والذكاء البصري المكاني نتيجة التفاعل بين مستوى التلميحات البصرية (مرتفعة/ منخفضة)، وأسلوب التعلم (البأورة/ الفحص). كما أوضحت النتائج أيضًا أن كثافة التلميحات البصرية المرتفعة أفضل من المنخفضة، وأن الأسلوب المعرفي البأورة أفضل من الفحص. كما توصلت أيضًا إلى أن المجموعة التجريبية الأولى التي تناولت (كثافة التلميحات البصرية المرتفعة مقابل البأورة) أفضل المجموعات التجريبية.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الإلكتروني
|a طرق التفاعل
|a التفاعل البصري
|a الكتب الإلكترونية
|
| 692 |
|
|
|a التلميحات البصرية "المرتفعة / المنخفضة"
|a الكتاب الإلكتروني التفاعلي
|a الأسلوب المعرفي "البأورة / الفحص"
|a صيانة أجهزة العرض التعليمية
|a الذكاء البصري المكاني
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|f Tiknūlūǧyā Al-Taʿlim - Silsilaẗ Dirāsāt wa Buḥūṯ
|l 012
|m مج33, ع12
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 033
|x 2682-3411
|
| 856 |
|
|
|u 0156-033-012-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1475460
|d 1475460
|
