| LEADER |
06510nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2220122 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|a عياش، حليمة علي
|g Ayyash, Halima Ali
|e مؤلف
|9 783016
|
| 245 |
|
|
|a أثر توظيف استراتيجية "سكامبير" SCAMPER في تنمية مهارات التفكير الإبداعي في مادة العلوم والحياة
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Employing the "SCAMPER" Model on Developing the Creative thinking Skills in Science and Life
|
| 260 |
|
|
|b رابطة التربويين الفلسطينيين - قسم الأبحاث والمنشورات
|c 2023
|g يناير
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 67 - 82
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى تقصي أثر توظيف استراتيجية "سكامبير" SCAMPER في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة الصف الرابع الأساسي في موضوع الكهرباء والمغناطيسية في فلسطين، وقد اعتمدت الباحثة التصميم التجريبي الحقيقي، وتكونت عينة الدراسة من (40) طالبا وطالبة تم اختيارهم من طلبة الصف الرابع الأساسي بمحافظة رام الله والبيرة، وتم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين؛ إحداهما تجريبية (20) طالبا وطالبة، درست موضوعات وحدة الكهرباء والمغناطيسية من مقرر العلوم وفقا لاستراتيجية "سكامبير" SCAMPER، والأخرى ضابطة (20) طالبا وطالبة، درست نفس الموضوعات وفقا للطريقة التقليدية. تم تطوير اختبار لمهارات التفكير الإبداعي (الطلاقة، المرونة الأصالة) اعتمادا على اختبار تورانس للتفكير الإبداعي (Torrance Test of Creative Thinking)، وتطبيقه قبليا وبعديا على مجموعتي الدراسة، بعد تطبيق الدراسة وجمع البيانات، تم إجراء المعالجات الإحصائية اللازمة كاختبار مان وتني (Mann-Whitney U) واختبار ويلكيكسون (Wilcoxon) واختبار التباين المتعدد Multivariant-GLM Model)) لمعرفة الفروق بين مجموعتي الدراسة والكشف عن أثر استراتيجية "سكامبير" SCAMPER. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود أثر لاستراتيجية "سكامبير" SCAMPER على تنمية مهارتي الطلاقة والمرونة وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مهارة الأصالة، كذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لمتغير الجنس على مهارات التفكير الإبداعي الثلاث، كذلك عدم وجود أثر للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس على أداء الطلبة، وأوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات منها ضرورة الاهتمام بتطبيق استراتيجية "سكامبير" SCAMPER في التدريس بشكل عام وتدريس العلوم بشكل خاص والتي من شأنها أن تجعل عملية التعليم والتعلم ممتعة وحافزة للتفكير في بيئة ثرية وحافزة لتنمية مهارات التفكير وتنمية الخيال والإبداع.
|b The aim of this study is to investigate the effectiveness of SCAMPER strategy in developing creative thinking skills (fluency, flexibility & originality) in science and life among fourth graders in the subject of electricity and magnetism in Palestine. Moreover, the true experimental method was used. The sample consisted of 40 pupils divided into two groups: the experimental group (n=20) that studied the selected subjects units “electricity and magnetism” according to SCAMPER strategy, the control group (n=20) that studied the same subjects units following the traditional method. A test of creative thinking skills (fluency, flexibility & originality) was developed based on Torrance Test of Creative thinking. The test was administered as a pre test and as a posttest after the intervention took place. After the study was applied, the researcher collected data and statistical calculations were used like Mann-Whitney U, Wilcoxon and Multivariant-GLM Model; to investigate the differences between the groups study, and to investigate the effect of SCAMPER strategy. The results of the study showed an effect of the SCAMPER strategy on the development of fluency and flexibility skills and the absence of statistically significant differences on the skill of originality, as well as the absence of statistically significant differences for the gender variable on the three creative thinking skills, as well as the absence of an impact on the interaction between the teaching method and gender. As for the performance of students; the researcher cocluded a set of recommendations, including the need to pay attention to the application of the “SCAMPER” strategy in teaching in general and teaching science in particular, which would make the teaching and learning process enjoyable and work as an incentive to think in a rich and stimulating environment for the development of thinking skills and the development of imagination and creativity.
|
| 653 |
|
|
|a التفكير الإبتكاري
|a العملية التعليمية
|a المرحلة الأساسية
|a المؤسسات التعليمية
|
| 692 |
|
|
|a استراتيجية سكامبير
|a التفكير الإبداعي
|a مهارات التفكير الإبداعي
|a التدريس التقليدي
|b Scamper Model
|b The Creative Thinking
|b The Creative Thinking Skills
|b Traditional Teaching
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 003
|e Journal of the Palestinian Educators Association for Literature and Educational and Psychological Studies
|f Mağallaẗ rābiṭaẗ al-tarbawiyyīn al-filasṭīniyyīn li-l-ādāb wa-al-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 007
|m مج2, ع7
|o 2537
|s مجلة رابطة التربويين الفلسطينيين للآداب والدراسات التربوية والنفسية
|v 002
|x 2789-1941
|
| 856 |
|
|
|u 2537-002-007-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1476391
|d 1476391
|
