| LEADER |
03506nam a22002417a 4500 |
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2226323 |
| 024 |
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|3 10.37140/1701-013-001-021
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| 041 |
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|a fre
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| 044 |
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|b الجزائر
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| 100 |
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|9 725311
|a Hamaizi, Belkacem
|e Author
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| 245 |
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|a Pour un Apprenant Enactif-Narratifen Contexte Universitaire:
|b Cas des Etudiants de 1ère Année de Français a L’ens de Sétif, Algérie
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|a Toward an Enactive-narrative Learner in the Algerian Tertiary Context:
|b The Case of First-year French Students at ENS-Setif
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| 260 |
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|b جامعة عبدالحميد بن باديس - كلية العلوم الإجتماعية - مخبر حوار الحضارات والتنوع الثقافي وفلسفة السلم
|c 2024
|g جوان
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| 300 |
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|a 369 - 389
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| 336 |
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|a بحوث ومقالات
|b Article
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| 520 |
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|b According to enaction paradigm (Varela, 1989), the learners do not have at their disposal all the responses adapted to the panoply of changes that occur constantly in an endless context, in which they take part as social actors. Doing, which involves all the dimensions of the human being, particularly emotional and affective ones – becomes, thus, an instrumental means deployed for the acquisition of knowledge and the construction of skills. In this regard, this paper investigates the extent to which the enactive approach contributes to the development of scriptural narrative competence, among First-year French students at an Algerian teachers’ college (ENS-Sétif). To this end, a pedagogical scenario was set up, then data were obtained from the test-takers, and which consisted of their productions (obtained via a grid) and their contributions during semi-structured interviews. Our findings revealed that, if such an approach is advocated in language classes at a tertiary level, it can indeed develop in the learners a knowledgeable and evolving storytelling/narrative skills.
|d Selon le paradigme de l’énaction (Varela, 1989), l’apprenant n’a pas à sa disposition toutes les réponses adaptées à la panoplie de changements qui interviennent en permanence dans une infinité de contextes dans lesquels s’inscrit –il en tant qu’acteur social. Le « faire », impliquant toutes les dimensions de l’être humain notamment émotionnelle et affective, devient ainsi le moyen par excellence de l’acquisition des connaissances et de la construction des compétences. En effet, cet article se propose de voir dans quelle mesure l’approche énactive contribue au développement d’une compétence narrative scripturale chez les étudiants de 1ère année de français, à l’ENS de Sétif, à partir d’un scénario pédagogique monté à cet effet. L’analyse des productions des étudiants grâce à une grille ainsi qu’un entretien semi-directif ont révélé qu’une telle approche prônée en classe de langue à l’université peut développer chez eux un savoir-raconter connaisseur et évolutif.
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|a الفنون الأدبية
|a فن القصة
|a تدريس القصة
|a السرد الكتابي
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| 692 |
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|b Enaction
|b Embodied Knowledge
|b Scriptural Narrative Competence
|b Tertiary Context
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| 773 |
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|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 021
|e Cultural Dialogue Review
|f Al-ḥiwār al-ṯaqāfī
|l 001
|m مج13, ع1
|o 1701
|s مجلة الحوار الثقافي
|v 013
|x 2253-0746
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| 856 |
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|u 1701-013-001-021.pdf
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| 930 |
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|d y
|p y
|q n
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| 995 |
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|a HumanIndex
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| 999 |
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|c 1482778
|d 1482778
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