تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > التفاعل بين نوع التغذية الراجع...>الوصف

التفاعل بين نوع التغذية الراجعة القائمة على تحليلات التعلم وتوقيت تقديمها على تنمية مهارات حل المشكلات والتنظيم الذاتي للتعلم لدى طلاب كلية التمريض

المصدر: المجلة الدولية للتعليم الإلکتروني
الناشر: الجمعية الدولية للتعليم والتعلم الإلكتروني
المؤلف الرئيسي: يوسف، أحمد محمد فهمي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Fahmy, Ahmed Mohamed
المجلد/العدد: مج4, ع2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: نوفمبر
الصفحات: 657 - 734
ISSN: 2735-5942
رقم MD: 1499823
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعلم الإلكتروني | التنظيم الذاتي | مهارات حل المشكلات | طلبة كلية التمريض
كلمات المؤلف المفتاحية:
التغذية الراجعة | كوفيد 19 | تحليلات التعلم | حل المشكلات | التنظيم الذاتي للتعلم | Feedback | Covid-19 | Problem-Solving Skills | Self-Reulated Learning
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: أصبح توظيف مصادر التعلم الإلكترونية أحد الحلول الذي ساهم بدوره في تحقيق التحول من التعليم التقليدي داخل الفصول الدراسية إلى تعلم مفتوح من خلال منصات تعليمية ذكية في ظل جائحة كورونا. رغم المزايا العديدة لمنصات التعليم الإلكتروني، مثل الإتاحة، المرونة، سهولة الوصول للمحتوى التعليمي، وكسر حاجز الحدود، وتوفير الوقت، وحل أزمة كثافة الطلاب، إلا أن هناك تحديات تواجه مؤسسات التعليم منها كيف يمكن تقديم تغذية راجعة ذكية للطلاب أثناء تعلمهم من خلال تلك المنصات؟ بالإضافة إلى كيف يمكن للطلاب أنفسهم تنظيم تعلمهم دون إشراف مباشر من المعلم؟ تحليلات التعلم ساعدت بشكل كبير في تعزيز تجربة التعلم الإلكتروني في ظل جائحة كورونا نظرا لقدرتها على قياس وتحليل سلوك وبيانات المتعلمين وسياقاتها بهدف فهم عملية التعلم والبيئات التي يحدث فيها التعلم. هدف البحث الحالي إلى قياس التفاعل بين نوع التغذية الراجعة (تصحيحية- تفسيرية) القائمة على تحليلات سلوك الطلاب في بيئة تعلم إلكترونية، وتوقيت تقديم التغذية الراجعة (بداية التعلم- نهاية التعلم) استنادا إلى زمن التعلم، والمهام المطلوبة. تكونت عينة البحث من (٦٠٠) طالب من طلاب الفرقة الأولى كلية التمريض بجامعة الفيوم، بمقرر الحاسب الآلي، خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الأكاديمي 2020/2021. أظهرت النتائج أن تقديم التغذية الراجعة التفسيرية في بداية التعلم ساعد بشكل كبير في تنمية مهارات حل المشكلات، وأشارت النتائج أيضا أن تقديم التغذية الراجعة التصحيحية في نهاية وقت التعلم ساعد في عملية التنظيم الذاتي للتعلم وتوصي الدراسة بضرورة الربط بين أنماط البيانات وسلوك المتعلمين من أجل تعزيز التعلم الإلكتروني حيث أن تحديد درجة التعثر وتوقيت التغذية الراجعة ونوعها تساهم بشكل كبير في تنمية مهارات حل المشكلات والتنظيم الذاتي للتعلم.

Covid-19 pandemic many of educational systems have been prompted to seek for creative solutions to avoid the disruptions of education system. Therefore, the resources of online learning became one of those solutions which has a significant role in achieving the transformation from traditional education in classrooms to open learning through the smart educational settings. Despite many advantages of e-learning platforms such as availability, flexibility, accessibility to educational content, breaking the border barrier, and saving time, there are many challenges including how to provide constructive feedback to students while they learn through these platforms? and how can the students independently organize their learning without a direct supervision of teachers? Learning Analytics has importantly helped in enhancing the e-learning experience due to its ability to measure and analyze the behavior and data of learners in their educational contexts to understand the learning process and the environments in which learning takes place. The aim of the current study is to measure the interaction between the types of feedback namely corrective, and explanatory according to students' behavior analyzing in an e-learning environment, and the timing of providing feedback (at the beginning of learning tasks & the end of learning tasks) based on learning time, and the required tasks. The study sample consisted of (600) students from the first-year students of Faculty of Nursing at Fayoum University, during their studying of “computer course” in the second semester of the academic year 2020/2021. The results showed that providing the explanatory feedback at the beginning of learning significantly helped in developing the problem-solving skills. The results also indicated that providing corrective feedback at the end of the learning helped the students in their self-regulation learning. The study recommends the importance of linking data patterns and learners' behavior to enhance e-learning, as determining the degree, timing, and type of providing the feedback contribute significantly to developing the students’ problem-solving skills and their self-regulation of learning.
ISSN: 2735-5942

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.