تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > ديداكتيك النص القرآني في مادة...>الوصف

ديداكتيك النص القرآني في مادة اللغة العربية نحو مقاربة نسقية للنص القرآني بالتعليم الثانوي

العنوان بلغة أخرى: The Didactic of the Reading Text in Arabic Language towards a Systemic Approach to Reading Texts in the Secondary Education
المصدر: مجلة ابن خلدون للدراسات والأبحاث
الناشر: مركز ابن العربي للثقافة والنشر
المؤلف الرئيسي: نكي، مصطفى (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Nekki, Mustapha
مؤلفين آخرين: مكاوي، أحمد (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج4, ع9
محكمة: نعم
الدولة: فلسطين
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 42 - 84
ISSN: 2789-3359
رقم MD: 1523412
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch, HumanIndex
مواضيع:
التعليم الثانوي | اللغة العربية | القرآن الكريم
كلمات المؤلف المفتاحية:
النص القرآني | المقاربة | النسقية | النسق | التحليل النسقي | Reading Text | Approach | Modularity | Modelling | Modular Analysis
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: يتمحور موضوع هذا البحث حول اقتراح مقاربة نسقية لتدريس النص القرائي بالتعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي من أجل تمكين المتعلمين في هذين السلكين من اكتساب منهجية أو مقاربة بديلة لما يسمى بـ"القراءة المنهجية" التي تبين مع مرور الوقت أنها استهلكت، واستنزفت، وأنها بفعل كثرة اجترارها أصبحت منهجية آلية تخضع النص القرائي لمنطقها، ومفاهيمها، وأدواتها، بدل أن تكون هي الخاضعة لمنطق النصوص القرائية بوصفها مجرد أداة إجرائية، إضافة إلى أنها تقتصر على الخصائص النوعية للنصوص، وفق تقسيمات تعسفية، لا يقبلها أحيانا لا منطق النص العربي، ولا خصوصيته الثقافية والتاريخية، غافلة، أو متغافلة عن مبدأ أساسي في النص القرائي، هو أنه يشكل نسقا منفتحا، ومتعددا، ومتنوعا، ومتأثرا بمحيطه العام الذي أنتج فيه، ومؤثرا فيه، وتعد هذه الجوانب في نظرنا من أهم ما ينبغي الاهتمام به في تدريس النصوص القرائية في مادة اللغة العربية، وما يجب أن يتمكن المتعلمون والمتعلمات من اكتسابه في مقاربتهم للنص القرائي، أو لأي موضوع يحاولون فهمه، وإدراكه في شموليته، فالمقاربة النسقية هي نوع من التفكير الشمولي، والمنظم حول الموضوع المدروس، ويتيح للمتعلمات إمكانية تطوير مهاراتهم المعرفية والمنهجية من أجل الوصول إلى نتائج واضحة ومقبولة في مقاربة النصوص القرائية المختلفة التي يتلقونها خلال مسارهم الدراسي، بل ويسهمون أيضا في إعادة توليدها وإنتاجها بعد التفاعل معها فهما، واستيعابا لأنساقها المكونة لها، فلا يظل دورهم مقتصرا على قراءتها، وتحليلها فحسب، حيث يعد ذلك من وجهة نظرنا تلقيا سلبيا للنصوص القرائية.

The focus of this research is to propose a coordinated approach to teaching reading texts in secondary education, specifically in its preparatory and qualifying streams. This is to provide learners in these streams with an alternative methodology or approach to the so-called ‘systematic reading’. Over time, this method has become overused and exhausted, and due to its frequent repetition, it has turned into an automatic process that imposes its logic, concepts, and tools on reading texts, instead of being a mere procedural tool, subject to the logic of reading texts, this approach has become rigid and limited to qualitative characteristics of texts based on arbitrary divisions. These divisions often do not align with the logic, concepts and tools of the reading text itself. Furthermore, the systematic reading approach fails to account for the cultural and historical specificity of the Arabic text. It overlooks a fundamental principle of the reading text, which is its openness, multiplicity, diversity, and its relationship to the general context in which it is produced. This context influences and shapes the text. In our view, these aspects are among the most critical elements to consider when teaching reading texts in the Arabic language. Learners should be able to acquire the skills necessary to approach reading texts- or any subject- comprehensively. The modular approach offers a kind of holistic and systematic thinking that allows learners to develop their cognitive and methodological skills. This enables them to arrive at clear and acceptable conclusions when approaching the various reading texts, they encounter throughout their academic journey. Moreover, this approach allows learners to go beyond passive reception, such as merely reading and analyzing texts. Instead, they can regenerate and produce texts by engaging with and understanding their constituent parts. This active interaction with texts fosters deeper comprehension and assimilation, ultimately contributing to their intellectual growth and ability to produce new knowledge.
ISSN: 2789-3359

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.