تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > بحث>أثر استراتيجية أسئلتك وإجاباتي...>الوصف

أثر استراتيجية أسئلتك وإجاباتي لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي في مادة العلوم والتفكير التأملي لديهم

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Your Questions and my Answers Strategy among Fifth-Grade Primary School Students in their Science Subject and Reflective Thinking
المصدر: مجلة كلية التربية الأساسية
الناشر: الجامعة المستنصرية - كلية التربية الأساسية
المؤلف الرئيسي: صالح، أمجد مهدي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Saleh, Amjad Mahdi
مؤلفين آخرين: عبدالله، كفاح محسن (مشرف) , خليل، مكارم عادل (مشرف)
المجلد/العدد: ع125
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: حزيران
الصفحات: 625 - 640
ISSN: 8536-2706
رقم MD: 1531567
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاستراتيجيات التعليمية | طرق التدريس | طلبة المرحلة الابتدائية | مادة العلوم | مهارات التفكير
كلمات المؤلف المفتاحية:
استراتيجية اسئلتك وإجاباتي | الصف الخامس الابتدائي | مادة العلوم | التفكير التأملي | Strategy for your Questions and my Answers | Fifth Grade of Primary School | Science Subject | Reflective Thinking
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر استراتيجية أسئلتك وإجاباتي على تلاميذ الصف الخامس الابتدائي في مادة العلوم ومستوى تفكيرهم التأملي وفي ضوء هذا الهدف، صاغ الباحث الفرضية الصفرية التالية: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية، عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية (الذين يدرسون مادة العلوم باستخدام استراتيجية أسئلتك وإجاباتي) ومتوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة (الذين يدرسون نفس المادة بالطريقة التقليدية) في اختبار التفكير التأملي. تم اعتماد تصميم تجريبي يتضمن مجموعتين: مجموعة تجريبية وضابطة، مع اختبار بعدي للتفكير التأملي، تم اختيار عينة قصدية من (62) تلميذا، تم توزيعها على المجموعتين بشكل متساوي، وتم التأكيد من التكافؤ بين تلاميذ المجموعتين في العمر الزمني، واختبار المعلومات السابقة، والتحصيل السابق لمادة العلوم، واختبار الذكاء رافن، ومستوى التفكير التأملي، حيث تم اختيار المادة الدراسية للعام (2024-2023) وتحديد أهداف سلوكية بلغ عددها (209) هدفا سلوكيا تناسب مع مستويات تلاميذ الصف الخامس، وتم وضع خطة يومية (48 خطة) لتدريس المجموعتين، تم عرضها على مجموعة من المحكمين للتأكد من صلاحيتها وملائمتها، أعدت أداة البحث وهي اختبار التفكير التأملي، الذي يتكون من خمس مهارات، كل منها يحتوي على 6 فقرات، تم التحقق من صدق الأداة بعرضها على محكمين في مجال التربية وطرائق تدريس العلوم، وتم حساب الثبات باستخدام الطرق الإحصائية المناسبة حيث تم حسابه بطريقة التجزئة النصفية فبلغ قبل التصحيح (0,83) وبعد التصحيح (0,91)، أما طريقة كيودر- ريتشاردسون 20 فبلغ (0,87)، أسفرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجية أسئلتك وإجاباتي على المجموعة التي درست بالطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير التأملي، واستنتج الباحث عدة توصيات ومقترحات تم ذكرها في الفصل الرابع من البحث.

The current research aims to identify the effect of the “Your Questions and My Answers” strategy among fifth-grade primary school students in science and their reflective thinking. In of the research objective, the researcher formulated the following null hypothesis: “There is no statistically significant difference at the level (0.05) between the average scores of the students in the experimental group who will study the science subject according to the strategy of your questions and my answers and the average scores of the control group students who will study the same subject in the normal way in the test.” Reflective thinking. An experimental design with two experimental and control groups with a post-test for achievement and reflective thinking was chosen. To achieve the goal of the research, a purposive sample consisting of (62) students was chosen and distributed among the two research groups. The number of students in the experimental group reached (30) students and the number of students in the control group reached (30) students. 32) students, and parity was conducted between the students of the two research groups with the following variables: (chronological age calculated in months, previous information test, previous achievement in science, Raven’s intelligence test, reflective thinking) in the first semester of the academic year (2023-2024), as The researcher determined the academic material that would be taught during the experiment, which amounts to six chapters from the science textbook for the fifth grade of primary school. The researcher formulated behavioral objectives for the topics to be studied. There were (209) behavioral objectives according to Bloom’s levels (remembering, understanding, application). The researcher prepared (48) plans. A daily journal for teaching the two research groups and presenting a model of it to a group of arbitrators to determine its validity and suitability for fifth-grade primary school students. To achieve the goal of the research, the researcher prepared the research tool, the reflective thinking test: it consists of (five skills) with (6) items for each skill. The apparent validity was extracted from During its presentation to a group of arbitrators in education and science teaching methods, its apparent validity was extracted by presenting it to a group of arbitrators in education and science teaching methods. Content validity was also extracted in light of the test’s conformity to the content studied, and the power of distinction, the difficulty factor, and the effectiveness of the incorrect alternatives were also calculated. For each item of the test, using appropriate statistical methods, reliability was extracted using the split-half method, and it reached (0.83) before correction and after correction (0.91). As for the Keuder-Richardson20 method, it reached (0.87). The results resulted in superiority of the experimental group that was studied. By using the strategy of your questions and my answers to the control group that studied in the usual way in the reflective thinking test, the researcher came up with a number of recommendations and proposals that were mentioned in Chapter Four.
ISSN: 8536-2706

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.