تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > أثر التفاعل بين تصميمين للتعلم...>الوصف

أثر التفاعل بين تصميمين للتعلم متعدد الفواصل وشكل تكرار المحتوي ببيئة التعلم الإلكتروني المتباعد لتنمية التحصيل وبقاء أثر التعلم والمثابرة الأكاديمية للطالبات المعلمات

العنوان بلغة أخرى: The Effect of the Interaction between Two Designs for Multi-Interval Learning and the form of Content Repetition in a Spaced E-Learning Environment on the Development of Achievement and the Persistence of the Learning Effect and Academic Perseverance of Female Student Teachers
المصدر: تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث
الناشر: الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
المؤلف الرئيسي: الجمل، أميرة محمد المعتصم (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): El-Moatasem, Amira Mohamed
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: يوليو
الصفحات: 1 - 207
ISSN: 2636-3364
رقم MD: 1533239
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعلم الإلكتروني | التحصيل الدراسي | المثابرة الأكاديمية | المهارات المعرفية
كلمات المؤلف المفتاحية:
التعلم متعدد الفواصل (المتساوي، والموسع) | شكل تكرار المحتوي (الثابت والمتغير) | بيئة التعلم الإلكتروني المتباعد | بقاء أثر التعلم | المثابرة الأكاديمية | Multi-Interval Learning (Equal and Extended) | The form of Content Repetition (Fixed and Variable) | The Spaced E-Learning Environment | The Persistence of the Learning Effect | Academic Persistence
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

31

حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر التفاعل بين تصميمين للتعلم متعدد الفواصل (المتساوي، والموسع) وشكل تكرار المحتوى (الثابت، والمتغير) ببيئة التعلم الإلكتروني المتباعد لتنمية التحصيل وبقاء أثر التعلم والمثابرة الأكاديمية للطالبات المعلمات. وقد تم تطوير بيئة للتعلم الإلكتروني المتباعد بتصميمين للتعلم متعدد الفواصل (المتساوي، والموسع) وشكل تكرار المحتوى (الثابت، والمتغير) من خلال اتباع مراحل نموذج عبد اللطيف الجزار (٢٠١٤م) للتصميم التعليمي، والمعايير التصميمية المحددة. وتم استخدام مزيج من مناهج البحث التربوية وهي: المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التطويري والمنهج التجريبي. كما تم إعداد اختبارات تحصيلية (قبلية، وبعدية فورية) لقياس التعلم في جلسات التعلم الأربع، واختبارات تحصيلية بعدية مرجأة لقياس بقاء أثر التعلم، ومقياس المثابرة الأكاديمية. واشتملت عينة البحث على (۱۰۰) طالبة بالفرقة الثالثة، بكلية البنات، تم تقسيمهن إلى أربع مجموعات تجريبية: الأولى، تصميم التعلم متعدد الفواصل المتساوي، وشكل تكرار المحتوى الثابت، والثانية، تصميم التعلم متعدد الفواصل الموسع، وشكل تكرار المحتوى الثابت، والثالثة، تصميم التعلم متعدد الفواصل المتساوي، وشكل تكرار المحتوى المتغير، والرابعة، تصميم التعلم متعدد الفواصل الموسع، وشكل تكرار المحتوى المتغير، كشفت النتائج عن عدم وجود فرق دال إحصائيا بين المجموعات الأربع في كل من: التحصيل البعدي الفوري، والكسب في التحصيل، والتحصيل البعدي المرجأ، في جلسات التعلم الأربع، كذلك ثبت عدم وجود فرق دال إحصائيا بين الطالبات اللاتي استخدمن شكل تكرار المحتوى الثابت، والطالبات اللاتي استخدمن شكل تكرار المحتوى المتغير، في: مقياس المثابرة الأكاديمية، بينما كشفت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيا بين الطالبات اللاتي استخدمن تصميم التعلم متعدد الفواصل المتساوي، والطالبات اللاتي استخدمن تصميم التعلم متعدد الفواصل الموسع في مقياس المثابرة الأكاديمية، لصالح الطالبات اللاتي استخدمن تصميم التعلم متعدد الفواصل الموسع. ومن توصيات البحث الاستفادة من نتائجه في تصميم بيئات للتعلم الإلكتروني المتباعد لتنمية متغيرات تابعة أخرى غير التي تم استخدامها، والاستفادة أيضا من أدوات البحث التي تم إعدادها في البحث الحالي.

The current research aims to reveal the effect of the interaction between two designs for multi-interval learning (equal and extended) and the form of content repetition (fixed and variable) in a spaced E-learning environment on the development of achievement, the persistence of the learning effect, and the academic perseverance of the learning effect among in female teacher’s students. An environment for spaced E-learning was developed with two designs for multi-interval learning (equal and extended) and the form of content repetition (fixed and variable) by following the stages of the Abdul Latif Al-Gazzar’s model (2014) for educational design, and the specific design standards. A combination of educational research methods was used: the descriptive analytical method, the developmental method, and the experimental method. Achievement tests (pre- and post-immediate tests) were also prepared to measure learning in the four learning sessions, deferred post-tests to measure the persistence of the learning effect, and a measure of academic perseverance. The research sample included (100) students in the third year, at the Faculty of Women, who were divided into four experimental groups: the first, the equal multi-interval learning design, and the format of repetition of fixed content, the second, the design of expanded multi-interval learning, and the format of repetition of fixed content, and the third, the design of Equal multi-interval learning, the form of repetition of variable content, and the fourth, the expanded multi-interval learning design, and the form of repetition of variable content. The results revealed that there is no statistically significant difference between the four groups in each of: immediate post-achievement, gain in achievement, and deferred post-achievement. In the four learning sessions, it was also proven that there was no statistically significant difference between the female students who used the form of repetition of fixed content, and the female students who used the form of repetition of variable content, in: the measure of academic perseverance, while the results revealed that there was a statistically significant difference between the female students who used the multiple learning design. Equal intervals and the female students who used the extended multiple-interval learning design in the measure of academic perseverance, in favor of the female students who used the expanded multi-interval learning design. The research recommendations include benefiting from its results in designing environments for distanced e-learning to develop other dependent variables other than those used, and also benefiting from the research tools that were prepared in the current research.
ISSN: 2636-3364

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.