تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > الدور الوسيط والمعدل للملل الأ...>الوصف

الدور الوسيط والمعدل للملل الأكاديمي في علاقة أنماط الهوية الأكاديمية بالاندماج الأكاديمي لدى الطلاب ذوي الإعاقة البصرية والعاديين بالمرحلة الجامعية

العنوان بلغة أخرى: The Mediating and Moderating Role of Academic Boredom in the Relationship between Academic Identity Patterns and Academic Engagement among Visually Impaired and Normal University Students
المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة بنها - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: محمد، أميرة محمد بدر (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Mohamed, Amira Mohamed Badr
مؤلفين آخرين: عبدالرحمن، سعيد عبدالرحمن محمد (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج35, ع139
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: يوليو
الصفحات: 73 - 220
ISSN: 1110-2411
رقم MD: 1533590
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس التربوي | الاندماج الأكاديمي | ذوي الاحتياجات الخاصة | الإعاقة البصرية | الملل الأكاديمي
كلمات المؤلف المفتاحية:
أنماط الهوية الأكاديمية | الملل الأكاديمي | الاندماج الأكاديمي | الطلاب العاديون | الطلاب ذوي الإعاقة البصرية | Academic Boredom | Academic Identity Patterns | Academic Engagement | Visually Impaired and Normal University Students
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

17

حفظ في:
المستخلص: استهدف البحث الكشف عن الدور الوسيط والمعدل للملل الأكاديمي في العلاقة بين أنماط الهوية الأكاديمية والاندماج الأكاديمي لدى طلاب الجامعة من ذوي الإعاقة البصرية والعاديين، وبلغ عدد أفراد العينة الأساسية (٣١٣) طالبا وطالبة بالفرقتين الثالثة والرابعة بالكليات النظرية بالجامعات المصرية بمتوسط عمر زمني (20.665) عام وانحراف معياري (0.473)، منهم: (٢٤١) طالبا وطالبة من الطلاب العاديين بنسبة (77%) من إجمالي العينة، و(٧٢) طالبا وطالبة من الطلاب ذوي الإعاقة البصرية بنسبة (23%) من إجمالي العينة، وتم تطبيق أدوات البحث: مقياس أنماط الهوية الأكاديمية لـ Wass & Isacicson (2008) (ترجمة وتقنين/ الباحثان)، ومقياس الاندماج الأكاديمي (إعداد/ الباحثان) ومقياس الملل الأكاديمي(إعداد/ نهلة الشافعي، 2023)، وباستخدام تحليل المسار تم التوصل إلى: توسط الملل الأكاديمي للعلاقة لكل من (نمط الهوية المضطربة، الهوية المعلقة، الهوية المغلقة) والاندماج الأكاديمي لذوى الإعاقة البصرية وكان قيم التأثير غير المباشر على التوالي (-0.791/ -0.448/ 0.241) وجميعها دالة إحصائيا، بينما لا يتوسط الملل الأكاديمي العلاقة بين نمط الهوية المحققة والاندماج الأكاديمي لذوى الإعاقة البصرية، بينما يتوسط الملل الأكاديمي العلاقة لكل من (نمط الهوية المحققة، نمط الهوية المضطربة، الهوية المعلقة) والاندماج الأكاديمي للعاديين وكانت قيم التأثير غير المباشر على التوالي (0.303/ -0.391/ -0.390)، بينما لا يتوسط الملل الأكاديمي العلاقة بين نمط الهوية المغلقة والاندماج الأكاديمي للعاديين، كما اتخذ الملل الأكاديمي دورا معدلا للعلاقة للأنماط التالية (الهوية المضطربة، الهوية المعلقة، الهوية المغلقة) والاندماج الأكاديمي لذوى الإعاقة البصرية وكانت قيمة تأثير التفاعل على التوالي لكل نمط (0.245، 0.297، 0.241) وجميعها دالة إحصائيا، بينما لم يعدل الملل الأكاديمي من علاقة نمط الهوية المحققة بالاندماج الأكاديمي لذوى الإعاقة البصرية، وأن الملل الأكاديمي لم يتخذ دورا معدلا للعلاقة بين جميع أنماط الهوية والاندماج الأكاديمي لدى العاديين وكانت جميعها غير دالة إحصائيا.

The aim of this research is to explore the mediating and moderating role of academic boredom in the relationship between academic identity Patterns and academic engagement among university students with visual impairments and their normal university students. The main sample comprised 313 students from the third and fourth years of theoretical faculties in Egyptian universities, with an average age of 20.665 years and a standard deviation of 0.473. Of the sample, 241 students (77%) were normal, and 72 students (23%) were visually impaired. The following research tools were utilized: the Academic Identity Patterns Scale by Wass & Isacicson (2008) (translated and standardized by the researchers), the Academic Engagement Scale (developed by the researchers), and the Academic Boredom Scale (developed by Nahla El-Shafei, 2023). Path analysis revealed that academic boredom mediated the relationship between (1) diffused identity, (2) moratorium identity, and (3) foreclosed identity, and academic engagement for students with visual impairments, with indirect effects of -0.791, -0.448, and 0.241, respectively, all of which were statistically significant. However, academic boredom did not mediate the relationship between achieved identity and academic engagement for students with visual impairments. For normal students, academic boredom mediated the relationship between (1) achieved identity, (2) diffused identity, and (3) moratorium identity, and academic engagement, with indirect effects of 0.303, -0.391, and -0.390, respectively. Academic boredom did not mediate the relationship between foreclosed identity and academic engagement for normal students. Additionally, academic boredom moderated the relationship between (1) diffused identity, (2) moratorium identity, and (3) foreclosed identity, and academic engagement for students with visual impairments, with interaction effects of 0.245, 0.297, and 0.241, respectively, all of which were statistically significant. However, academic boredom did not moderate the relationship between achieved identity and academic engagement for students with visual impairments, and it did not play a moderating role in the relationship between any identity Pattern and academic engagement for normal students, as all results were statistically non-significant.
ISSN: 1110-2411

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.