تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > بحث>واقع تحقيق متطلبات التقييم الش...>الوصف

واقع تحقيق متطلبات التقييم الشامل في برامج صعوبات التعلم من وجهة نظر المشرفين التربويين

العنوان بلغة أخرى: The Reality of Achieving Comprehensive Assessment Requirements in Learning Disabilities Programs from the Point of View of Educational Supervisors
المصدر: مجلة جامعة تبوك للعلوم الإنسانية والاجتماعية
الناشر: جامعة تبوك
المؤلف الرئيسي: العقيل، أروى بنت صالح (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Alaqeel, Arwa Saleh
المجلد/العدد: مج4, ع4
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2024
التاريخ الهجري: 1446
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 97 - 137
ISSN: 1658-8797
رقم MD: 1538896
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch, HumanIndex
مواضيع:
صعوبات التعلم | تحديات التعليم | المشرفون التربويون | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
التقييم الشامل | برنامج صعوبات التعلم | المشرفون التربويون | متطلبات التقييم | التعرف على صعوبات التعلم | Comprehensive Assessment | Learning Disabilities Program | Educational Supervisors | Assessment Requirements | Learning Disabilities Identification
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

7

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة تحقيق متطلبات عملية التقييم الشامل في برامج صعوبات التعلم والتحديات التي تواجهها وسبل تطويرها من وجهة نظر مشرفي ومشرفات صعوبات التعلم في المملكة العربية السعودية، استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي واستبانة لجمع البيانات من عينة مكونة من ٨٢ مشرفا ومشرفة تربويين. أظهرت النتائج أن تحقيق متطلبات التقييم الشامل في برامج صعوبات التعلم كان بدرجة "متوسطة" بمتوسط حسابي قدره 2.81 من 5 مع وجود نباين واضح في استخدام أدوات التقييم، حيث ظهر الاعتماد الكبير على الاختبارات غير الرسمية مقابل ضعف في استخدام الأدوات المعيارية المقننة. كما كشفت الدراسة أن التحديات التي تواجه عملية التقييم الشامل كانت بدرجة "موافقة كبيرة جدا"، ومن أبرزها: الافتقار إلى الاختبارات المقننة لقياس التحصيل والقدرات المعرفية والنفسية، وعدم توفر سلالم التقدير وقوائم الرصد الفحص السمات المختلفة، وقلة الأجهزة والتقنيات المناسبة والحديثة لزيادة دقة وفعالية التقييم الشامل. وأظهرت النتائج أيضا أن سبل تطوير عملية التقييم الشامل كانت بدرجة "موافقة كبيرة جدا"، وأبرزها: توفير البنية التحتية والموارد اللازمة تبني أفضل ممارسات التقييم الشامل الجديدة والمبتكرة والمدعومة بالأبحاث العلمية، وتوفير برامج تدريبية وتطوير مهني للمعلمين والمتخصصين. كما لم تظهر الدراسة فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 فأقل في استجابات أفراد العينة تجاه أبعاد الدراسة باختلاف البيانات الأولية (الجنس، درجة المؤهل العلمي، المنطقة التعليمية). وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج قدمت الباحثة عدد من التوصيات ومنها: تطوير اختبارات معيارية واستخدام تقنيات حديثة لتحسين دقة التقييمات الشاملة وتبني ممارسات مبتكرة مدعومة بالأبحاث العلمية، مع توفير برامج تدريبية لتطوير مهارات المعلمين في تطبيق ممارسات التقييم الشامل.

This study aimed to identify the degree of achieving comprehensive assessment requirements in learning disabilities programs, the challenges faced, and ways to improve them from the perspective of learning disabilities supervisors in Saudi Arabia. The researcher employed a descriptive-analytical approach and used a questionnaire to collect data from 82 educational supervisors. The results showed that the achievement of comprehensive assessment requirements in learning disabilities programs was at a ’’moderate" level, with an overall mean score of 2.81 out of 5. The study also revealed that the challenges facing the comprehensive assessment process were rated "very high," with the most prominent challenges being the lack of standardized tests to measure academic achievement, cognitive abilities, and psychological processes; the unavailability of rating scales and observation checklists to examine different traits; and the lack of suitable and modem equipment and technologies to increase the accuracy and effectiveness of comprehensive assessments. The results also indicated that the ways to improve the comprehensive assessment process were rated ’’very high,” with the most significant improvements being the provision of the necessary infrastructure and resources, the adoption of best practices in comprehensive assessment supported by scientific research, and the provision of training and professional development programs for teachers and specialists. Furthermore, the study found no statistically significant differences at the 0.05 significance level or below in the responses of the study sample concerning the study dimensions based on demographic variables (gender, educational qualification, and educational region). In light of the results reached by the study, the researcher presented several recommendations, including developing standardized assessments and utilizing modern technologies to enhance the accuracy of comprehensive evaluations, adopting innovative practices supported by scientific research, and providing training programs to develop teachers’ skills in implementing comprehensive evaluation practices.
ISSN: 1658-8797

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.