| LEADER |
07126nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2293826 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عقيلي، طيبة بنت عثمان بن بوكر عبدالله
|e مؤلف
|9 783528
|
| 245 |
|
|
|a أهمية المهارات الحياتية لدى المعاقين عقلياً القابلين للتعلم في مرحلة الروضة والابتدائية وأثرها في تحسين مفهوم الذات
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العربية لأصول التربية والتعليم المستمر
|c 2020
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 46 - 156
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى: وضع قائمة بالمهارات الحياتية المقترحة لمساعدة معلمي ومعلمات التربية الفكرية على القيام تحليل أهداف ومحتوى مناهج الدراسات الاجتماعية والبيئية ووضع تصوراتهم الخاصة بكيفية التدريب وفي ضوء هذه القائمة لتوصيل مهارات الحياة اليومية لتلاميذهم المتخلفين عقليا في مرحلة الروضة والابتدائية، وتعليم بعض المهارات الحياتية المتعلقة بمجال الذات الجسمية والحركية، والذات الوجدانية والاجتماعية، والتعرف على مدى تأثيره في تحسين مفهوم الطفل لذاته. منهج الدراسة: قامت هذه الدراسة على عينة من الأطفال المتخلفين عقلياً في مرحلة الروضة والمرحلة الابتدائية (الصفوف الأولية) من تتراوح أعمارهم ما بين (5- 9) سنوات وذلك من خلال ملاحظات الباحثة أثناء تعاملها معهم حيث كانت تقوم بتدريسهم في جميع المواد الدراسية ولمدة ترم دراسي وقد استخدمت معهم فنيات واستراتيجيات تعديل السلوك سواء لتعليمهم أو تدريبهم. وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، كان منها ما يلي: أن الطفل في هذه المرحلة من عمرة يبدأ بتكوين ذاته ويتأثر بمن حوله بدرجة كبيرة، وقد يستمر هذا التأثير لمراحل عمره التالية حيث إن الطفل إذا تلقى الإحباط سواء من يعيش في بيئته وحتى من نفسه عندما لا يستطيع الاستقلال بذاته في قضاء حاجاته الأساسية في مرحلة مبكرة فإنه يصاب بالإحباط، وعدم الثقة في نفسه، ويصيبه اليأس وفقدان الأمل في تعلم المهارة المطلوب تعلمها. التوصيات: وهناك بعض التوصيات التي من شأنها أن تنعكس إيجابيا في تأثيرها على الطفل المعاق فكريا منها: توعيه أسر المعاقين فكردا بأهمية المهارات الحياتية، وتنميتها من خلال عقد ندوات وبث برامج إذاعية وتليفزيونية هادفة، وضرورة إعداد برامج تليفزيونية خاصة للمعاقين فكريا لإكسابهم المهارات المختلفة، ومنها المهارات الحياتية وتنميتها لتشكيل السلوك السوي، وضرورة العمل على دمج الأطفال المعاقين فكريا مع الأطفال الأسوياء عن طريق تخصيص فصول لهم في مدارس الأسوياء لتفاعلهم معا وإكسابهم المهارات الحياتية ومشاركتهم في ممارسة الأنشطة المختلفة ولأن ذلك له أثرة في تحسين مفهوم الذات.
|b The study aimed to: Develop a list of proposed life skills to help teachers and teachers of intellectual education to analyze the goals and content of social and environmental studies curricula and develop their own perceptions of how to train and in the light of this list to communicate the daily life skills of mentally retarded pupils in the kindergarten and primary stage, and to teach some life skills related to a field The physical and motor self, the emotional and social self, and knowing the extent of its influence in improving the child's concept of his self. Study methodology: This study was based on a sample of mentally retarded children in the kindergarten and elementary stage (elementary grades) of those between the ages of (5-9) years, through the researcher’s observations while interacting with them, where she taught them in all subjects for a period A semester of study I have used behavioral techniques and strategies for behavior modification, either for their education or training. The study reached a number of results, among which were the following: The child at this stage of Umrah begins to form himself and is greatly affected by those around him, and this effect may continue to the next stages of his life, as if the child receives frustration both from who lives in his environment and even from himself when He cannot be independent in his own fulfillment of his basic needs at an early stage. Recommendations: There are some recommendations that would reflect positively on their impact on the intellectually disabled child, including: Educating the families of the intellectually impaired of the importance of life skills, and developing them through holding seminars and broadcasting radio and television targeted programs, and the need to prepare special television programs for the intellectually disabled to acquire different skills, including Life skills and their development to form the appropriate behavior, and the need to work to integrate the intellectually disabled children with normal children by allocating classes for them in the normal schools to interact with them and provide them with life skills and their participation in the practice of various activities and because this has an impact in improving the concept of the self.
|
| 653 |
|
|
|a التربية الخاصة
|a مفهوم الذات
|a الإعاقة الذهنية
|a الطفولة المبكرة
|
| 692 |
|
|
|a المهارات الحياتية
|a المعاقين عقلياً القابلين للتعلم
|a تحسين مفهوم الذات
|b Life Skills
|b Mentally Handicapped
|b Learners
|b Improving Self-Concept
|
| 700 |
|
|
|9 647172
|a عبدالواحد، جيهان عبدالعظيم عبداللطيف
|e مشرف
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 001
|e International Journal of Research and Studies
|l 006
|m ع6
|o 2540
|s المجلة الدولية للبحوث والدراسات التربوية والنفسية
|v 000
|x 2735-5055
|
| 856 |
|
|
|u 2540-000-006-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1550668
|d 1550668
|
