| المستخلص: |
في عصر التحديات يبرز منهج "حقي ألعب، أتعلم، أبتكر"في رياض الأطفال بمصر ليمثل تحديا لكفاءات معلمات رياض الأطفال. وبصدد النهوض بكفاءتهن، هدف البحث الحالي إلى تدريب الطالبات على برنامج cort1 لتعليم التفكير وقياس أثره وفعاليته على ما وراء المعرفة لديهن. تكونت عينة البحث من (60) طالبة بالفرقة الثالثة بقسم تربية الطفل بمتوسط عمري (17.7) سنة، تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية (30) طالبة، وضابطة (30) طالبة، وتم الاستعانة ببرنامج cort1وتعديل أنشطته الذي تضمن عشرة دروس، كما تم استخدام مقياس ما وراء المعرفة (إعداد1994 ،Schraw& Dennison، ترجمة وتعريب أبو هاشم،1999). تم التأكد من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة قبل تطبيق البرنامج. توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة في ما وراء المعرفة فيما بين قبل تطبيق البرنامج وبعد تطبيقه. ووجدت فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) في الدرجة الكلية لما وراء المعرفة وبعديها وجميع مكوناتها ما عدا إدارة المعلومات، وتجنب الغموض، حيث كانت الفروق دالة عند مستوى (0.05) وذلك لصالح المجموعة التجريبية. كما وجدت فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق البرنامج لصالح التطبيق البعدى وذلك في الدرجة الكلية لما وراء المعرفة وجميع مكوناتها. وتوصلت الدراسة إلى وجود حجم أثر دال للبرنامج على متوسطات درجات المجموعة التجريبية في مقياس ما وراء المعرفة، فكان حجم الأثر قويا جدا على الدرجة الكلية لما وراء المعرفة والمكونات الفرعية: التصريحية، الإجرائية، الشرطية، والتقويم، وكان قويا على المكونات: التخطيط، المراقبة الذاتية، وتجنب الغموض، وكان متوسطا على إدارة المعلومات. واستمرت فعالية البرنامج جزئيا على ما وراء المعرفة بعد مرور شهر على انتهاء البرنامج حيث كانت الفروق في التخطيط لصالح التطبيق التتبعي. وخلصت الدراسة إلي وجود فعالية لبرنامج cort1 وتأثير للتدريب على أدواته في ما وراء المعرفة، وتوصى الدراسة بفحص تفاعل مكونات برنامج cort1 بمكونات ما وراء المعرفة على عينات أكبر من الذكور والإناث في مستويات عمرية مختلفة. الكلمات المفتاحية: Cort لتعليم مهارات التفكير، ما وراء المعرفة، منهج حقي ألعب، أتعلم، وأبتكر، طالبات رياض الأطفال.\
In the age of challenges, there has emerged the curriculum "My Right to Play, Learn, and Create" in kindergartens in Egypt to represent a challenge to kindergarten teachers' competencies. For the purpose of promoting kindergarten teachers the current study aimed at training kindergarten students on learning how to think by using CoRTl and determining its effectiveness on meta cognition .The study sample consisted of (n=60, M= 17.7) female students in the third level in Child Education department .The participants were assigned to two groups; experimental (n=30), and control group (n=30).CoRTl was used after adjusting its activities. Meta cognition Inventory (Schraw& Dennison, 1994 standardized to Arabic by Abou Hashim, 1999) was also used. The two groups were assured to be analogous before administering CoRTl.The results indicated no significant differences among the means of the control group degrees before and after the administration of CoRTl .Significant differences (p >0.01) were found in the total degree of meta cognition, its two dimensions and all its components except Information Administration and debugging (p>0.05) and all significant differences were in favor of the experimental group. There were also significant differences among the means of the experimental group in Meta cognition before and after CoRT 1 in favor of after CoRTl. A significant effect size was found for CoRTl; very strong on total score of Meta cognition and the subscales: declarative, operational, and conditional knowledge about knowledge and evaluation; strong on planning, self monitoring and ambiguity avoidance; and medium strong on Information Administration. The effectiveness of CoRTl lasted partially after a month since CoRT 1 was suspended. The differences were in favor of the direct measurement after the termination of CoRTl compared to the follow up measurements. It is recommended to study the interaction among CoRTl components and those on Meta cognition on large male and female samples of a variety of age levels. \
|
