| LEADER |
05420nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0728785 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a إسماعيل، إبراهيم السيد إبراهيم
|g Ismail, Ibrahim El-Sayed
|q Ismail, Ibrahim Alsayed Ibrahim
|e مؤلف
|9 72772
|
| 245 |
|
|
|a إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وعلاقتها بالإتجاه نحو الدراسة والتحصيل الدراسي لدى طلاب الجامعة
|
| 260 |
|
|
|b جامعة المنصورة - كلية التربية
|c 2012
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 37 - 75
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت الدراسة الحالية الكشف عن العلاقة بين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً وكلاً من الاتجاه نحو الدراسة والتحصيل الدراسي لدى طلاب الجامعة في ضوء متغيري الجنس والتخصص، وذلك على عينة قوامها (405) طالباً وطالبة (175 بكلية العلوم منهم 40 ذكور و135 إناث، 230 بكلية التربية أدبي منهم 23 ذكور و207 إناث) بالفرقة الرابعة بجامعة المنصورة، طبق عليهم مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً إعداد الباحث (والذي يقيس: التنظيم ما وراء المعرفي، وفاعلية الذات في التعلم، وتنظيم الجهد، والتوجه نحو هدف خارجي، وطلب المساعدة، وضبط معتقدات التعلم، وإدارة وقت الدراسة، والإسهاب، والتنظيم المعرفي، والضبط الانفعالي، والتكرار، والتوجه نحو هدف داخلي، وإدارة بيئة التعلم)، ومقياس الاتجاه نحو الدراسة إعداد الباحث (والذي يقيس: الاستمتاع بتعلم المواد الدراسية، وإدراك أهمية المواد الدراسية، ومعرفة طبيعة المواد الدراسية)، وتم الاعتماد على مجموع درجات الطلاب بالكلية خلال السنوات الثلاث السابقة كمؤشر للتحصيل الدراسي، وباستخدام تحليل التباين ثنائي الاتجاهومعامل ارتباط بيرسون توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: \ 1-\ تفوق الإناث على الذكور في استراتيجيات: التنظيم المعرفي، والتكرار، وإدارة بيئة التعلم. وتفوق الذكور على الإناث في استراتيجيتي: الضبط الانفعالي، والتوجه نحو هدف داخلي. في حين لا توجد فروق بين الجنسين في استراتيجيات: التنظيم ما وراء المعرفي، وفاعلية الذات في التعلم، وتنظيم الجهد، والتوجه نحو هدف خارجي، وطلب المساعدة، وضبط معتقدات التعلم، وإدارة وقت الدراسة، والإسهاب. \ 2-\ لا توجد فروق بين طلاب التخصصين العلمي والأدبي في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً، عدا استراتيجية التنظيم ما وراء المعرفي جاء الفرق دالاً لصالح طلاب التخصص العلمي. \ 3-\ لا يوجد أثر لتفاعل (الجنس × التخصص) في تباين درجات الطلاب على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً. \ 4-\ توجد علاقة موجبة دالة بين الاتجاه نحو الدراسة (الأبعاد، والدرجة الكلية) واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً، عدا استراتيجية التوجه نحو هدف خارجي: لا توجد علاقة بينها وبين أبعاد الاتجاه نحو الدراسة ودرجته الكلية، واستراتيجية التكرار: لا توجد علاقة بينها وبين بعدي الاستمتاع بتعلم المواد وأهمية دراستها والاتجاه نحو الدراسة كدرجة كلية. \ 5-\ توجد علاقة موجبة دالة بين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً والتحصيل الدراسي، عدا استراتيجية طلب المساعدة، والتوجه نحو هدف خارجي، والتكرار: لا توجد علاقة بينهم وبين التحصيل الدراسي. \
|
| 555 |
|
|
|a 705114
|a 760985
|a 773351
|a 783699
|a 729370
|a 712124
|a 762435
|a 730149
|
| 653 |
|
|
|a إدارة الوقت
|a طلاب الجامعات
|a استراتيجيات التعلم
|a التحصيل الدراسي
|a التنظيم المعرفي
|a الضبط الانفعالي
|a الاتجاهات التربوية
|a الاختبارات والمقاييس التربوية
|
| 700 |
|
|
|9 264234
|9 66441
|a عبدالغفار، أنور فتحي
|a أبو مسلم، محمود أحمد أحمد
|e مشرف
|e مشرف
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Journal of The Faculty of Education - Mansoura University
|f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ bil-Manṣūraẗ
|l 001
|m ع 78, ج 1
|o 0089
|s مجلة كلية التربية بالمنصورة
|v 078
|x 1110-9777
|
| 856 |
|
|
|u 0089-078-001-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 216049
|d 216049
|
