ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر منشطات استراتيجيات الادراك...>الوصف

أثر منشطات استراتيجيات الادراك في تحصيل طالبات الصف الخامس العلمي وتنمية مهارتهن العقلية في مادة علم الاحياء

المصدر: مجلة القادسية في الآداب والعلوم التربوية
الناشر: جامعة القادسية - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: الأمير، فاطمة عبد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: جاسم، بتول محمد (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج 8, ع 1
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2009
الصفحات: 297 - 320
ISSN: 1992-1144
رقم MD: 330554
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch, AraBase
مواضيع:
طرق التدريس | التحصيل الدراسي | استراتيجيات الادراك | علم الاحياء | طالبات المدارس الثاننوية | التطور التكنولوجي | المهارات العقلية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: نحن نعيش في عالم تتسارع فيه المعرفة والعلم والتكنولوجيا في كل ساعة ولهذا تواجهنا تحديات كبيرة من أجل الإسراع في مواكبة التقدم والتغير الحاصل في المعلومات العلمية والتواصل مع العالم لهذا فرضت علي المربين التربويين التعامل مع هذا التطور والتقدم ومواجهة التحديات مع خلال تسهيل ومحاولة تكيف المتعلمين للتواصل مع المستجدات لهذا فأن تعليم الطالب كيف يتعلم ويفكر لها أهمية خاصة وتحمل مدلولات مستقبلية مما استدعي التربويين والمهتُمين في العملية التعليمية إلي الاهتمام بطرائق وأساليب تدريسية تزود المتعلمين باستراتيجيات الإدراك وتنميها وهذا من الممكن قد تسهم في نقل المتعلم من الدور السلبي المستقبل للمعلومات إلي الدور الايجابي الذي يسعي إلي تحصيل المعلومات ومعالجتها من خلال توظيف عملياته العقلية وتنميتها ولهذا هدفت الدراسة إلي معرفة أثر منشطات استراتيجيات الإدراك في تنمية المهارات العقلية لدي طالبات الصف الخامس علمي لتحقيق هدفي البحث ثم صياغتها الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي(0.05) بين متوسط درجات الطالبات اللاتي يدرسن باستعمال منشطات استراتيجيات الإدراك ومتوسط الدرجات للطالبات اللاتي يدرسن بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلى. 2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي(0.05) بين متوسط الفرق لدرجات اختبار المهارات العقلية القبلي والبعدى للطالبات اللاتي يدرسن باستعمال منشطات استراتيجيات الإدراك ومتوسط الفروق لدرجات اختبار المهارات العقلية القبلي والبعدى لطالبات اللاتي يدرسن بالطريقة الاعتيادية. 3- شملت عينة البحث(59) طالبة من طالبات الصف الخامس العلمي، وزرعوا عشوائيا إلي مجموعتين، مجموعة تجريبية ضمت(29) طالبة يدرسن باستعمال منشطات استراتيجيات الإدراك ، ومجموعة ضابطة ضمت(30) طالبة درسن بالطريقة الاعتيادية. تم تكافؤ المجموعتين التجريبية و الضابطة في متغيرات الذكاء، والمعلومات السابقة، واختبار المهارات العقلية القبلي. أعدت الباحثتان(242) منشطة استراتيجيات الإدراك شملت(11)نوعاً(أسئلة تقويمية صورة حسية مادية، خرائط المفاهيم،منظومة المعلومات، تصميم مخططات، إعادة الصياغة، التشابهات(المقارنات)الصور الذهنية (التخيلات)،تسجيل الملاحظات الصفية، كتابة الملخصات، اختيار الأفكار المهمة وتم التأكد من صدقها الظاهري والمحتوي من خلال عرضها علي مجموعة الخبراء والمختصين. كما تم إعداد اختبار المهارات العقلية الذي شمل(42) فقرة وتم التأكد من صدقه الظاهري والبنائي كما تم احتساب ثباته بطريقة التجانس الداخلي باستعمال معادلة كيودرتشيادسون-20 فبلغ ثبات الفقرات الموضوعية(0.93)في حين بلغ ثبات أعاده التصحيح للفقرات المقالية(0.83)بعد تطبيق معامل ارتباط بيرسون،كما تم إيجاد الخصائص السليكومترية للفقرات الاختبارية. أعدت الباحثة اختباراً تحصيلياً بعديا تكون من(50) فقرة بواقع(22)فقرة موضوعية(28)فقرة مقاليه. وتم التأكد من صدقه الظاهرة والمحتوى بعرضه علي الخبراء والمتخصصين كما استعملت الباحثة الوسائل الإحصائية التي استعملت في اختبار المهارات العقلية لإيجاد ثبات اختبار التحصيلى البعدي فبلغ(0.92)للفقرات الموضوعية(0,89) للفقرات المقالية كما تم إيجاد الخصائص السليكومترية للفقرات الاختبارية طبقت التجربة في الفصل الدراسي الأول والثاني للعام الدراسي 2004- 2005 واستغرقت(16) أسبوعا وتم معالجة البيانات إحصائيا باستعمال اختبار(t-test) لعينتين مستقلتين غير متساويتين العدد ولعينة مترابطة، أظهرت النتائج تفوق أداء المجموعة التجريبية التي درست باستعمال منشطات استراتيجيات الإدراك في الاختبار التحصيلى علي قريناتهم في المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية كما بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجات اختبار المهارات العقلية البعدي ولصالح المجموعة التجريبية، كذلك أظهرت النتائج فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات اختبار المهارات العقلية القبلي والبعدى لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستعمال منشطات استراتيجيات الإدراك في تدريس مادة الأحياء وتقترح إجراء دراسات أخري لمراحل ومواد دراسية مختلفة لمعرفة أثرها في التحصيل الدراسة وتنمية المهارات العقلية.

Our present world is characterized by speed changes as a result of challenger which are imposed by the technology of information and communication in different scientific sectors. Success in facinig these challenges may not depend on the cognitive quantity as much as it depends on the way of using knowledge and its application. So, the inevitable result obligated the educational scholars to deal with education and instruction as a process that is not limited with time or place and continues with learner as a need and necessity to facilitate his adaptation to the developments in his environment. Hence the slogans of teaching students how to learn and how to thing acquires especial importance because then have future connotations of great importance. Adaptation to developments demands the use of cognitive strategies to employ, knowledge in new situations sieving this aim demands paying attention to instructional methods and styles for providing learners with cognitive strategies and their development and improvement. So, the use of activators of cognitive strategies may contribute to transmit the learner from passive role of receiving information to the positive role which aims to acquire information and process it by his cognitive strategies through the employment and development his mental processes of hence, the present study aims at: 1. Finding out • the effect of cognitive strategies activators on the achievement of the research sample students. Finding out the effect of cognitive strategies activators on the development of the mental skills of the research sample students; To achieve the research aims, the following null hypotheses have been formulated: 1. There is no statistically significant (0.05) level between achievement mean score of the students who are taught using cognitive strategy activators and that of the students who are taught using the traditional method. 2. There is no statistically significant difference at ( 0.05) level between achievement mean score of the mental, skills post test who are taught using cognitive strategies activators and that of the students who are taught using the traditional method. 3. There is no statistically significant difference at (0.05) level between mean scores of the mental and post test skills pre test of the students who are taught using cognitive strategies activators. The sample of the study consisted of (59) fem ale students from the fifth scientific grade. They were divided randomly to in two groups. The experimental group which included (29) students thought by using cognitive strategies activators, and the control group which included (30) students thought according to the traditional a method. The two groups were equalized in the variables of intelligence, previous knowledge and the mental skills per test. The researcher prepared (242) activators of cognitive strategies which involved (11) types (instructional question, concrete, sensory, pictures, information maps, information system, diagram design comparisons, intellectual pictures (imageries) , class room not- taking, summary writing, selection of important ideas). Verification of both content and face validity of activators was achieved through exposing them jury of specialists to ascertain their validity and comprehensiveness. Then the mental skills test was prepared including ( 42) items and its face and constructive 'validlty was verified. Its reliability was obtained by the internal consistency method using Kuder Richardson-20; the reliability of objective items was (0.89) wile the reliability of subjective items was
ISSN: 1992-1144

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.