| المستخلص: |
يهدف هذا البحث إلى معرفة أثر تدريس التأريخ على وفق استراتيجية (الإدراك المنفصلة) في تحصيل طالبات الخامس الأدبي واستبقاء المعلومات التاريخية لديهن وللتثبت من هدف البحث وضع الباحث الفرضيات الصفرية الآتية: 1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن مادة تأريخ أوربا الحديث والمعاصر على وفق استراتيجية (الإدراك المنفصلة) وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن المادة نفسها على وفق الطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي. ٢. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن مادة تأريخ أوربا الحديث والمعاصر على وفق استراتيجية (الإدراك المنفصلة)، وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن المادة نفسها على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار الاستبقاء. اختار الباحث قصدياً المديرية العامة لتربية محافظة الأنبار قسم/ تربية الفلوجة، ومن بين مدارسها اختيرت عشوائيا إعدادية (الروابط للبنات)، وجرى اختيار شعبتين من الصف الخامس الأدبي بالطريقة العشوائية البسيطة، إحداهما تمثل المجموعة التجريبية والأخرى المجموعة الضابطة. بلغت عينة البحث (٦٠) طالبة وبواقع (٣٠) طالبة في المجموعة التجريبية اللاتي تدرس على وفق استراتيجية (الإدراك المنفصلة) و(۳۰) طالبة في المجموعة الضابطة اللاتي تدرس بالطريقة الاعتيادية. كافأ الباحث مجموعتي البحث بالمتغيرات الآتية (العمر الزمني محسوباً بالأشهر، اختبار الذكاء (اختبار رافن)، والتحصيل الدراسي للأبوين، درجات مادة التاريخ للعام السابق). درست طالبات مجموعتي البحث مادة التاريخ الأوربي فصلا دراسيا كاملا، واستعمل أداة موحدة لقياس التحصيل والاستبقاء لدى طالبات مجموعتي البحث، إذ أعد اختباراً تحصيلياً لمادة تأريخ أوربا الحديث والمعاصر مؤلفاً من (٥٠) فقرة تمثلت في نوعين من الأسئلة الاختيار من المتعدد (٤٠) فقرة و(۱۰) فقرات من الأسئلة المقالية، موزعة على المستويات الستة لتصنيف بلوم Bloom (معرفة، فهم، تطبيق، تحليل، تركيب، تقويم)، وتحقق من صدقه وثباته وكذلك إجراء التحليلات الإحصائية لفقراته (معامل الصعوبة، القوة التمييزية، فاعلية البدائل الخاطئة). وإعادة الباحث الاختبار التحصيلي بعد ثلاثة أسابيع لقياس الاستبقاء عند الطالبات (مجموعتي البحث). واعتمد الوسائل الإحصائية الأتية: اختبار (التائي)، لعينتين مستقلتين ومربع كاي (كا٢)، ومعادلة معامل الصعوبة، معادلة قوة التمييز، معادلة فاعلية البدائل الخاطئة، ومعادلة ارتباط بيرسون، ومعادلة ألفا- كرومباخ. وبعد تصحيح الإجابات ومعالجة البيانات إحصائيا أظهرت النتائج: ۱. وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في متغير التحصيل الدراسي في مادة التاريخ لصالح المجموعة التجريبية. 2. وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في استبقاء المعلومات التاريخية لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء نتائج البحث توصل الباحث إلى عدد من: التوصيات: 1. اعتماد استراتيجية (الإدراك المنفصلة) في تدريس مادة التأريخ الأوربي الحديث والمعاصر في المرحلة الإعدادية لدورها الفاعل في رفع مستوى التحصيل الدراسي واستبقاء المعلومات. ۲. تشجيع المدرسين على العناية بتعليم الإدراك بوصفه نشاطاً عقلياً يساعد على انتقال التعلم بسرعة وزيادة التحصيل واستبقاء المعلومات بوقت أطول. والمقترحات: 1. دراسة مماثلة للدراسة الحالية لتعرف أثر استراتيجية (الإدراك المنفصلة) في متغيرات تابعة أخرى غير التحصيل مثل الاتجاه والميل نحو المادة وغيرها. 2. إجراء دراسة لمعرفة أثر استراتيجية (الإدراك المنفصلة) على أنواع من التفكير (الناقد، الإبداعي، الاستدلالي، وبناء برنامج تعليمي على وفق هذه الاستراتيجية).
The present study aims at identifying the effect of separate perception strategy in the achievement and retention of the subject of History. To achieve the aim the researcher poses the following nil hypotheses. 1- there is a statistically significant difference between the average score of the pupils who study according to separate perception strategy and those who study according to traditional method in achievement. 2- there is a statistically significant difference between the average score of the pupils who study according to separate perception strategy and those who study according to the traditional method in retention. The researcher intentionally chooses the general directorate of education / Alanbar government and then selects randomly Alrawabit School. Two sections are chosen to represent the experimental and he control group. The sample consists of 60 pupils with 30 in the experimental and 30 in the control group. The researcher equates among the variables in terms of age, previous knowledge, previous year marks in history, parents' achievement, intelligence and contemplating thinking. The topic is taught for the whole semester with one measurement tool for retention. The test consists of 50 items with 40 of the multiple choice items and 10 of the essay type and by using the relevant statistical tools the researcher comes up with the following: 1. there is a statistically significant difference with the level of 0.05 between the experimental and the control group concerning the achievement variable in history and in favour of the experimental group 2. there is a statistically significant difference with the level of 0.05 between the experimental and the control group concerning the retention variable in history and in favour of the experimental group. In the light of the results, the researcher recommends the following 1- using separate perception strategy in teaching the subject of history for its role in raising the level of the pupils. 2- encouraging teachers to use perception as a strategy to facilitate learning. Suggestions: 1- conducting a similar study to identify the effect of this strategy on other variables. conducting a study to see the effect of this strategy on critical, creative and reasoning thinking and designing a teaching program accordingly.
|
