| المستخلص: |
استهدف البحث الحالي بيان فاعلية استخدام الأنشطة اللغوية القائمة على النظرية البنائية في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. وكان مبعث الاهتمام بهذا الموضوع نتيجة الدراسة الاستطلاعية التي قامت بها الباحثة. وقد أظهرت نتائج هذا البحث فاعلية استخدام الأنشطة اللغوية القائمة على النظرية البنائية في تنمية مهارات الفهم القرائي ككل وفي كل مستوى على حدة. أهمية البحث: - تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية باستخدام الأنشطة اللغوية القائمة على النظرية البنائية. - تطوير تدريس القراءة في المرحلة الإعدادية وفي غيرها من المراحل التعليمية من خلال تطبيق إجراءات تدريسية وأنشطة لغوية تقدم في ضوء النظرية البنائية. - توجيه أنظار المعلمين إلى أهمية تنمية مهارات الفهم القرائي. - تقديم أساليب تدريس حديثة للموجهين تهدف إلى تنمية مهارات الفهم القرائي، بما يمكنهم من تدريب المعلمين على هذه الاتجاهات. - فتح المجال أمام بحوث ودراسات أخرى تستخدم الأنشطة اللغوية القائمة على النظرية البنائية في تدريس فروع اللغة في المراحل التعليمية المختلفة. توصيات البحث: في ضوء نتائج البحث الحالي يمكن تقديم التوصيات التالية: 1- اعتبار الأنشطة اللغوية البنائية أحد الموضوعات الرئيسة في برنامج إعداد وتأهيل معلمي اللغة العربية أثناء الخدمة وقبلها. 2- تشجيع الموجهين والمعلمين على تبني طرائق تدريسية حديثة تمكن المتعلم من استخدام مهاراته الخاصة، وتحمل المسئولية الشخصية للتعلم. 3- إعداد أدلة لإرشاد معلمي ومعلمات اللغة العربية على استخدام الأنشطة اللغوية البنائية في تدريس سائر فروع اللغة العربية. 4- تهيئة المناخ المدرسي المناسب لاستخدام الأنشطة اللغوية في تدريس فروع اللغة المختلفة. 5- الاهتمام بأنشطة القراءة المتنوعة داخل الفصل وخارجه والتي تعمل على إثراء مهارات الفهم القرائي لدى المتعلمين في المراحل التعليمية المختلفة. 6- عقد دورات تدريبية لمعلمي اللغة العربية لتعريفهم بمهارات الفهم القرائي، وتدريبهم على إجراءات تنمية هذه المهارات لدى تلاميذهم. مقترحات البحث: يقترح البحث الحالي إجراء البحوث التالية: 1- برنامج مقترح لتنمية مهارات تدريس الفهم القرائي لدى معلمي اللغة العربية في المراحل التعليمية المختلفة، وقياس أثره على تلاميذهم. 2- فاعلية استخدام بعض الأنشطة اللغوية البنائية التي لم تكن موضع اهتمام البحث الحالي في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. 3- فاعلية استخدام الأنشطة اللغوية البنائية بنوعيها (الصفية واللاصفية) في تنمية اتجاه التلاميذ نحو القراءة. 4- العلاقة بين تمكن التلاميذ من مهارات الفهم القرائي والتفوق الدراسي في اللغة العربية وغيرها من المواد الدراسية الأخرى. 5- فاعلية الأنشطة اللغوية في تنمية مهارات التفكير الأساسية في مراحل التعليم العام.
The research aimed to discover the effectiveness of using linguistic activities based on constructivism theory on developing reading comprehension skills for preparatory pupils. The researcher prepared these tools (alist of reading comprehension skills for preparatory pupils, atest for measuring reading comprehension skills). The sample of study was (71) second year preparatory pupils. The experimental group consist of (41) student, and the control group consist of (30) student. Both groups were taught the multi-topic reading book. The experimental group was taught through using linguistic activities based on constructivism theory as the control one was taught by regular instruction. The results showed that using linguistic activities based on constructivism theory prove to be effective on developing reading comprehension skills for the target study. The researcher recommended that the teachers should be trained in using linguistic activities based on constructivism theory in teaching reading. The importance of research: - Presenting a theoretical framame concerning the comprehension and reading speed skills, linguistic activities based on constructivism Theory. - Developing reading speed and comprehension skills for the preparatory pupils. - Providing the teacher with new methods on teaching reading that help them to develop the reading speed and comprehension for their student. - Helping the new searcher by providing them with notes about new searches. The results of research 1- There is on difference with statistical denotations among the average marks to the experimental and control group subjects in the post application to test comprehension skills for the benefit of the experimental group. 2- There is difference with statistical denotations pre and post for the benefit of post application.
|
