| LEADER |
05566nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0221359 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عبدالنبي، صابر عبدالمنعم محمد
|g Abdelnaby, Saber Abdelmonem Mohamed
|e مؤلف
|9 308778
|
| 245 |
|
|
|a استراتيجية مقترحة قائمة على قراءة الصور لتنمية بعض مهارات الكتابة الإبداعية لدى تلاميذ الصف الخامس من التعليم الأساسي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة
|c 2013
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 133 - 172
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a يستهدف تعليم اللغة جودة اللسان نطقاً، والبيان كتابة، وتعد الكتابة الإبداعية من أهم نواتج تعليم اللغة العربية وتعلمها في التعليم العام، وبخاصة في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي؛ مما يعظم دور استراتيجيات التعليم في تنمية مهارات الكتابة الإبداعية لدى هؤلاء التلاميذ، وقد قام هذا البحث استراتيجية قائمة على قراءة الصورة لتنمية تلك المهارات، ذلك أن استجابة الفرد للمعلومات واحتفاظه بها في الذاكرة يزداد عند استخدام أكثر من حاسة في التعليم والتعلم، فصورة واحدة تغني عن ألف كلمة، حتى قيل: دع الصورة تتكلم. \ \ إن قراءة الصورة عملية بصرية عقلية تتم من خلال الاطلاع على نص مصور أو مرسوم مع ترجمة هذا النص ووصفه وتفسيره وتحويله من صورة ذهنية فكرية إلى صورة منطوقة أو مكتوبة على هيئة جمل أو عبارات أو تراكيب إبداعية، يعبر من خلالها كل متعلم عن مضنون الصورة وفقاً لقبلياته العرفانية ولمادة التعبير والألوان المستخدمة، وأشكال هذا التعبير (مصور- مرسوم- كاريكاتير)، ومضمون تلك الصورة، وتمر قراءة الصورة بمستويات عدة (التعرف والوصف والتحليل فالربط والتركيب، ثم التفسير واستخلاص المعنى والإبداع والنقد) ويمكن دمج هذه المستويات وتكاملها في ثلاث نقاط (التعرف – والترجمة- والتفسير والترميز)، مع ملاحظة أهمية العوامل المؤثرة في هذه المستويات (الانتباه والدافعية والتنظيم والخبرات السابقة والتحريف والخداع الإدراكي). \ \ إن استخدام المتعلم الصورة في التعبير الإبداعي، والارتباط الواضح بين الصورة والثقافة والتواصل يسهم بشكل كبير في حسن عرض الأفكار وتنظيمها، ويربى الذوق الفني، ويتغلب على عوامل الزمان والمكان، والتعبير عن المجردات، وزيادة مشاركة المتعلمين، وتقديم الحقائق والمفاهيم المجردة في صورة بصرية، وتنمية الثورة اللغوية للمتعلم وجذب الانتباه لديه، وعلى الرغم من تلك الأهمية الكبرى لاستخدام الصورة في تنمية مهارات الكتابة الإبداعية، إلا أن هناك ضعفاً واضحاً في استخدام استراتيجيات تعليمية قائمة على قراءة الصورة لتنمية مهارات الكتابة الإبداعية لتلاميذ الصف الخامس من التعليم الأساسي، وبعد تطبيق تلك الاستراتيجية وفقاً للمهارات الواردة في قائمة المهارات المناسبة لهؤلاء التلاميذ توصل البحث إلى فاعلية تلك الاستراتيجية في تحسين مستوى تلك المهارات (التي وصلت إلى أربع عشر مهارة)، ويمكن أن يعزى هذا التحسن إلى: تنوع مجالات الصور (سياسية- اجتماعية- دينية- طبيعية- صورة للموازنة) وتطبيق الاستراتيجية وفقاً لــ (التمهيد ثم عرض الصورة وترك الفرصة للتأمل مع إتاحة الفرصة للتحدث ثم المناقشة عمّا رآه التلميذ في الصورة، وترك الفرصة للكتابة وتقويمها..)، ويوصي البحث باستخدام استراتيجيات تدريسية تقوم على قراءة الصورة لتنمية مهارات التحدث والكتابة في التعليم العام.
|
| 555 |
|
|
|a 771523
|
| 653 |
|
|
|a تنمية المهارات
|a التعليم الابتدائي
|a طلاب المدارس الابتدائية
|a مهارات الكتابة
|a تدريس اللغة العربية
|a طرق التدريس
|a معلمو اللغة العربية
|a المناهج الدراسية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|l 142
|m ع 142
|o 0096
|s مجلة القراءة والمعرفة
|t Journal of Reading and knowledge
|v 000
|
| 856 |
|
|
|u 0096-000-142-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 416506
|d 416506
|
