| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء تقدير درجة أهمية معرفة المحتوى البيداغوجي في مادة العلوم لدى عينة من المعلمين الذين يدرسون المادة في الصفوف (5-10) بسلطنة عمان، في ضوء متغيرات جنس المعلم، وتخصصه الدقيق، وخبرته التدريسية. تكونت عينة الدراسة من (102) من معلمي العلوم من الجنسين، تم اختيارهم من ثلاث مديريات للتربية والتعليم بسلطنة عمان. ولتحقيق أهداف الدراسة تم اعداد استبانة من قبل الباحثين تقيس درجة أهمية معرفة المحتوى البيداغوجي الخاصة بمادة العلوم مكونة من (39) عبارة في صورتها النهائية بعد التأكد من صدقها، وحساب ثباتها، الذي بلغ (0.90) بطريقة الاتساق الداخلي باستخدام معادلة كرونباخ ألفا. أظهرت نتائج الدراسة حصول محور "المعرفة بمتعلم مادة العلوم" على الترتيب الأول، وحصل محور "المعرفة باستراتيجيات التدريس" على الترتيب الثاني بينما جاء محور "المعرفة بمناهج العلوم" في الترتيب الثالث والأخير. كما أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في تقدير درجة أهمية معرفة المحتوى البيداغوجي لدى المعلمين تعزى إلى متغير الجنس في محور "المعرفة بمناهج العلوم"، ووجود فروق دالة إحصائيا في محوري " المعرفة بمتعلم مادة العلوم"، و"المعرفة باستراتيجيات التدريس"، وفي مجمل محاور معرفة المحتوى البيداغوجي بالنسبة لمتغير الخبرة التدريسية، وأخيرا عدم وجود فروق دالة احصائيا تبعا لمتغير التخصص الدقيق والتفاعل بين المتغيرات الثلاثة. وخلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات في ضوء ما أسفرت عنه من نتائج.
The study aimed at investigation the estimation of the importance of pedagogical content knowledge in science from the perspective of a sample of teachers in the Sultanate of Oman. The sample consisted of (102) science teachers chosen randomly from three Education Regions in the Sultanate of Oman. To achieve the aims of the study, an instrument based on questionnaire was designed by the researchers. Its final version consists of (39) items and its reliability is (0.90). After applying the questionnaire and analyzing the data obtained, the results showed that, the "knowledge about science learner" domain has the highest average mean score among the other two domains, then, the "knowledge about teaching strategies" domain and finally the "knowledge about science curriculum" domain. Furthermore, the results showed statistically significant differences in the science teachers' estimation of science pedagogical content knowledge due to their gender in "knowledge about science curriculum domain" and in the instrument as a whole and in two domains (knowledge about science learner and knowledge about science learner) and in the instrument as a whole due to teaching experience. The results showed that no significant differences in science teachers' estimation of science pedagogical content knowledge due to their specialization and interaction between the three variables. In the light of these findings, a number of recommendations were proposed.
|
