| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى: أولا،ً تقصي المعرفة المفاهيمية والمعرفة الإجرائية للكسور لدى (105) من طلبة معلمي الصف في كلية التربية في جامعة اليرموك، ثانياً، تقصي العلاقة بين معرفتهم المفاهيمية ومعرفتهم الإجرائية للكسور، ثالثاً: تقصي علاقة درجات قلق طلبة معلمي الصف من مادة الرياضيات بأدائهم على اختبار المعرفة المفاهيمية واختبار المعرفة الإجرائية والمعرفة الإجمالية بالكسور. تمَّ جمع البيانات بوساطة أداتين؛ إحداهما تقيس معرفة الطلبة بالكسور بشقيها المفاهيمي والإجرائي، والأخرى تقيس قلق الطلبة من مادة الرياضيات. وقد أظهرت النتائج تدني المتوسط الحسابي لمعرفتهم المفاهيمية ومعرفتهم الإجرائية. وتبين أن طلبة معلمي الصف لم يحققوا مستوى الإتقان الذي حددته لجنة المحكمين (%80) على اختبار الكسور، وكان متوسط أدائهم الإجمالي يقع بمستوى علامة النجاح (%50) فقط. وسجلت النتائج أيضاً فروقاً ذات دلالة إحصائية بين متوسط أداء الطلبة على اختبار المعرفة المفاهيميَة ومتوسط أدائهم على اختبار المعرفة الإجرائية لصالح المعرفة الإجرائية. كما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية سالبة متوسطة القوة بين أداء الطلبة في اختبار الكسور وقلقهم تجاه الرياضيات.
This study aimed at: First, to investigate the conceptual and procedural knowledge of fractions of one hundred and five pre-service teachers in the College of Education at Yarmouk University. Second, to explore the relationship between pre-service teachers' conceptual knowledge of fractions and their procedural knowledge of fractions. Third, to study the relationship between pre-service teachers' knowledge of fractions and the level of mathematical anxiety they may acquire. Data were collected through two instruments. The first, measures pre-service teachers' conceptual and procedural fraction knowledge, and the second measures their mathematics anxiety level. The results revealed that pre-service teachers did not achieve the mastery level score (80%) on the fraction knowledge test and they only scored the passing level (50%). Furthermore, the study indicated a statistical significance difference between pre-service teachers' conceptual fraction knowledge and their procedural fraction knowledge in which the students scored higher on the procedural fraction knowledge. A negative moderate correlation was recorded between pre-Service teachers' fraction knowledge and their anxiety level.
|
