| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد فاعلية استخدام النموذج المعدل لدورة التعلم البنائي في اكتساب المفاهيم العلمية وحل أنماط مختلفة من المسائل الفيزيائية وتنمية نزاعات التفكير لدى طلاب الصف أول الثانوي. تكونت عينة الدراسة من (70) طالباً من طلاب الصف الأول الثانوي قسمت إلى مجموعة تجريبية (36) طالباً، ومجموعة ضابطة (34) طالباً. واستخدم الباحث اختباراً تحصيلياً في وحدة" الحرارة" في المستويات المعرفية( التذكر- الفهم- التطبيق- التحليل- التركيب)، واختبار حل المسائل الفيزيائية، ومقياس نزعات التفكير. توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: (1) وجود فرق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختباراً تحصيلياً المفاهيم الفيزيائية ومستوياته المختلفة لصالح طلاب المجموعة التجريبية،(2) وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية ودرجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار حل المسائل الفيزيائية بأنماطه المختلفة( اللفظية- البيانية- الجدولية) لصالح طلاب المجموعة التجريبية.(3) وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية ودرجات طلاب المجموعة الضابطة في مقياس نزعات التفكير بأنواعه المختلفة( النزعة نحو الانفتاح العقلي، والنزعة نحو البحث عن الحقيقة، والنزعة نحو أن تكون مخططاً ماهراً واستراتيجياً، والنزعة نحو حب الاستطلاع، والنزعة نحو أن تكون ما وراء معرفيا، والنزعة نحو التأمل الذاتي والنزعة إلى التحليلية) لصالح طلاب المجموعة التجريبية،(4) وجود علاقة موجبة دالة إحصائياً بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في مقياس نزعات التفكير ودرجاتهم في تحصيل المفاهيم الفيزيائية، وبين درجاتهم في مقياس نزعات التفكير وحل المسائل الفيزيائية.
This study aims to determine the effectiveness of using 7E Constructivist learning cycle Model on the acquisition of scientific concepts, Solving different types of physics problems and development of thinking disposition for the first year secondary students. The sample (n = 70) was divided into two groups, i.e. experimental (36) students and control (34) students. The experimental group studied using 7E Constructivist learning cycle Model, and the control group studied using the traditional method. The researcher used the following instru¬ments: scientific concepts achievement test (knowledge- comprehension-applica- tion- analysis- synthesis - evaluation) in heating unit, physical problem solving test and thinking dispositions scale. Findings showed: (1) There are statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and the control group in the scientific concepts achievement test at the levels of knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, evaluation and whole achievement in favour of the experi¬mental group. (2) There are statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and the control group in verbal, tabled and graphical physical problems solving test in favour of the experimental group. (3) There are statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and the control group in thinking dispositions scale (open- mindedness, truth seeking, planful and strategic, intellectual curiosity, metacogni- tive, self-reflection and analyticity) in favour of the experimental group. (4) There is a positive relation between thinking dispositions and scientific concepts achievement, In addition, there is a positive Correlation between thinking dispositions and physical problems solving, and between scientific concepts achievement and physical problems solving for the experimental groupl. Several recommendations were suggested in the light of the results. Findings showed: (1) There are statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and the control group in the scientific concepts achievement test at the levels of knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, evaluation and whole achievement in favour of the experi¬mental group. (2) There are statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and the control group in verbal, tabled and graphical physical problems solving test in favour of the experimental group. (3) There are statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and the control group in thinking dispositions scale (open- mindedness, truth seeking, planful and strategic, intellectual curiosity, metacogni- tive, self-reflection and analyticity) in favour of the experimental group. (4) There is a positive relation between thinking dispositions and scientific concepts achievement, In addition, there is a positive Correlation between thinking dispositions and physical problems solving, and between scientific concepts achievement and physical problems solving for the experimental groupl. Several recommendations were suggested in the light of the results.
|
