| المستخلص: |
أجرى الباحثون دراسة لفحص العلاقة بين ممارسات المدرّسين المتمركزة حول المتعلمين والدافعية الداخلية والتحصيل الأكاديمي للطلبة الجامعيين. قامت عينة عشوائية (ن=971) (387 ذكراً، و584 أنثى)، من طلبة الجامعة الهاشمية في مستوى البكالوريوس والدراسات العليا بتعبئة قائمة ادراكات الطالب للممارسات المتمركزة حول المتعلمين (LCPSPI)، وقائمة الدافعية الداخلية (IMI)، ومعلومات درجات الامتحان الفصلي (MG). أشارت نتائج التحليلات الإحصائية إلى وجود علاقة ارتباطية إيجابية دالة بين درجات الطلبة على قائمة الممارسات المتمركزة حول المتعلمين ودرجاتهم على قائمة الدافعية الداخلية ومقياس التحصيل الأكاديمي، وبين درجات الدافعية الداخلية والدرجات الفصلية. وأشارت النتائج أيضاً إلى أن مستويي الإدراك (مرتفع- منخفض) للممارسات المتمركزة حول المتعلمين قد أديا إلى أثر ذي دلالة إحصائية على درجات الدافعية الداخلية والتحصيل الأكاديمي، كما أدى مستويا الدافعية الداخلية (مرتفع- منخفض) إلى أثر ذي دلالة إحصائية على التحصيل الأكاديمي. بالإضافة إلى ذلك، تبين أن لمتغيرات الجنس والسنة الدراسية والكلية آثاراً دالة على إدراك الطلبة الجامعيين للممارسات التعليمية والدافعية الداخلية.
The authors examined the relationship between Learner-Centered Practices (LCP) and Students' Intrinsic Motivation (IM) and Midterm Grades (MG). Random sample (N= 971) (584 females, 387 males) of Hashemite University graduate and undergraduate students completed Learner-Centered Practices Students' Perceptions Inventory (LCPSPI) (McCombs and Whisler, 1997), and Intrinsic Motivation Inventory (IMI). The results showed significant correlations between students' (LCPSPI) scores and their intrinsic motivation (IMI) scores (r= 0.46, p<0.01), between (LCPSPI) scores and Midterm Grades (MG) (r =0.31, p<0.01), as well as between (IMI) and (MG) scores (r = 0.20, p <0.01). In addition, results revealed that the two levels (high – low) of exposure to learner-centered practices lead to differential effects on intrinsic motivation (IMI) scores (t =13.42, p<0.001), and on the midterm grades (MG) (t=8.56, p<0.001); that the highest and lowest 27% students’ scores on intrinsic motivation yielded significant differences on MG (t=5.48, p<0.001). In addition, the results provide further evidence for gender, year and college significant effects on students’ perceptions of teaching practices and intrinsic motivation.
|
