| المستخلص: |
يتمثل التعليم في جانبه الأكبر في مساعدة التلاميذ على التفاوض بشأن انتقال مسؤولية التعلم من المعلم إلى التلميذ . ومساعدة التلاميذ على تنمية واستخدام استراتيجيات تعلم بفعالية يعد خطوة هامة في هذه العملية . فهي تسمح للتلاميذ ليس فقط بأن يحققوا أهدافهم التعلمية الراهنة بل يفتح لهم إمكانات للتعلمات اللاحقة . و إجمالا فإنه في ظل المقاربة البنائية تغير دور المعلم بصفة محسوسة فأصبح يتمثل في مساعدة التلاميذ على بناء معارفهم أي مساعدتهم على أن يصبحوا متعلمين استراتيجيين . وفي هذا المنظور على المعلم ليس فقط تقديم مركبات وخطوات الإستراتيجية ومساعدتهم على فهم لماذا وكيف تعمل هذه الأخيرة، ولكن عليه أيضا إسنادهم في معالجة المعلومة و الشرح الواضح للاستراتيجيات المعرفية و الميتا معرفية . وحثهم على اكتساب الاستقلالية في استخدام هذه الاستراتيجيات . يقول مايريو 1994 (Meirieu ,151 )» لا أذهب إلى المعرفة إلاّ بالطريقة الخاصة بي ، لكنه يمكنني بعد ذلك أن أتوقف عندها زمنا لإدراك الطرائق الأخرى التي بها كان بإمكاني الوصول إليها «. فالفعل كما يقول يذهب دائما من الذات إلى المعرفة ومن المعرفة إلى الذات ، ومن استراتيجية متحكم فيها إلى محتوى متناول ومبني بفضلها ، ثم من هذا المحتوى إلى مسالك جديدة تعيدني إلى ذاتي محققة بذلك صقل واستكمال مصادري المنهجية. لذلك فإن كل متعلم بحاجة إلى بيداغوجية في مستواه وأن يقيس نفسه ببداغوجيات أخرى. وأن الدور الرئيسي للمدرس كما يقول سير ( Cyr, 1998 : 111 ) يتمثل في تنمية استراتيجيات تمكن المتعلم من التفاعل بكيفية ذات دلالة مع الواقع المقدم له في القسم .
Le discours didactique à l’heure actuelle connait beaucoup de renvoi à ce qu’on appelle le travail métacognitif que ce soit dans sa dimension construction des connaissances ou réalisation de l’apprentissage ou difficultés et remédiations dans ce contexte. La métacognition constitue aujourd’hui un aspect fondamental dans la formation des enseignants et éducateurs pour une meilleure réalisation des tâches d’apprentissage et le guidage des apprenants vers la réalisation des objectifs ciblés par le processus enseignement-apprentissage. En s’inscrivant dans cette optique, cette étude vise l’approfondissement de l’analyse et l’élargissement de la perspective sur « le comment apprendre » en présentant de manière synthétique les apports centrés sur la métacognition mettant en relief comme le reflète le titre de cette recherche, son étayage, son importance ; et sa relation avec l’auto évaluation d’une part et la performance scolaire d’autre part. En plus de sa problématique, cette étude s’articule autour d’un historique du concept de métacognition, sa signification, ses constructions, ses vertus et sa relation avec l’auto-évaluation et la performance scolaire. Tout cela à la lumière d’un échantillon de travaux académiques récents dans le domaine des sciences de l’éducation et la psychologie cognitive. Notre intention dans tout cela est de mettre à la disposition des enseignants, des éducateurs et des formateurs un plus théorique et pratique pour la réalisation d’une efficacité supérieure dans l’acte enseignement-apprentissage et une meilleure assistance des apprenants dans leurs démarches scolaires. \
|
