| المستخلص: |
إن الخوض في موضوع التمثلات يفترض القول بان المجال الجغرافي ليس مجالا او قليديا ، بل هو مجال مشيد يتدخل فيه الموضوعي والذاتي . وإذا كان تدريس الجغرافيا في حاجة إلى تأسيس خطاب يلائم الأفراد والجماعات، فإن الأستاذ مطالب أكثر من أي وقت مضى ، باحترام تمثلات طلبته والعمل على تعديلها أو تجاوزها إذا كانت تشكل عائقا أمما معرفة جغرافية وظيفية وتطبيقية . إن العديد من الجغرافيين متفقون على الأهمية الديداكتيكية للتمثلات المجالية ، إلا أن هناك تباينا بين اتجاهين : اتجاه أنغلوسكسوني يركز على تمثلات الفرد في علاقتها مع الفرد ، وتمثلات الجماعة في علاقتها مع الجماعة ، واتجاه فرنكفونى يهتم بتمثلات الفرد في علاقتها مع الجماعة وتمثلات الجماعة في علاقتها مع الجماعات الأخرى . وعموما فإن السؤال ما يزال مطروحا حول طبيعة ومضامين المعرفة الجامعية ومدى قابليتها لاحترام تمثلات المتعلمين ، بحيث إن تعديل هذه التمثلات يستوجب معرفتها عن طريق بحوث ميدانية تحكمها مناهج تتداخل فيها الجغرافيا وعلم النفس وباقي العلوم الاجتماعية
L ’espace géographique est un construit sociétal dans lequel s Imbriquent Vobjectif et le subjectif, le réel et Vimaginaire. Cependant, chaque enseignant est dores et déjà, sollicité pour prendre en considération les connaissances et les conceptions antérieures des apprenants, quitte à les rectifier ou les réfuter en vue d’un savoir géographique plus pratique et fonctionnel. Bien qu 'ils soient unanimes sur l ’intérêt didactique des représentations spatiales ; les géographes se sont partagés entre deux courants : le premier, anglo-saxon, prône les représentations de r individu ; le second, francophone s'intéresse aux représentations individuelles dans une perspective sociale et systémique. La construction didactique de la géographie sur les représentations nécessite la mise en place d’un corpus conceptuel spécifique, et des études approfondies de l ’histoire des représentations. L ’accès aux représentations des apprenants, cette boite noire, n 'est possible que par le biais des groupes de recherches pédagogiques et didactiques. Nonobstant les contraintes, renseignant de la géographie doit connaître les représentations des apprenants et les investir, in fine construire et/ou développer des compétences génériques, spécifiques et transversales
|
