| المستخلص: |
تهدف هذه الدراسة إلى الوقوف على أسباب عدم انتظام طالبات قسم التربية الخاصة بجامعة الملك سعود ومعرفة مرئيات الطالبات وأعضاء هيئة التدريس حول أسباب هذه المشكلات واستراتيجيات معالجتها من وجهة نظر الطالبات ووجهة نظر أعضاء هيئة التدريس. واستخدم لذلك استبانة مصنفة فيها الأسباب إلى أسباب شخصية وأسباب أكاديمية وأخرى أسرية وأخيراً أسباب خارجية. وقد تكونت عينة الدراسة من جميع طالبات قسم التربية الخاصة بجامعة الملك سعود في الفصل الدراسي الأول 1430/1431هـ وجميع أعضاء هيئة التدريس في قسم التربية الخاصة بجامعة الملك سعود. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: أن أكثر أسباب عدم انتظام الطالبات وانضباطهن في المحاضرات الدراسية بقسم التربية الخاصة بجامعة الملك سعود من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس كانت الأسباب الشخصية حيث بلغت نسبتها (2,35) تلتها الأسباب الخارجية حيث بلغت نسبتها (2,32) ثم الأسباب المتعلقة بالجانب الأكاديمي حيث بلغت نسبتها (2,26) وأخيراً جاءت الأسباب الأسرية بالمرتبة الأخيرة وبنسبة بلغت (2,02) وجاءت النتائج من وجهة نظر الطالبات مطابقة إلى حد ما وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس، ولكن باختلاف النسب فقد احتلت الأسباب الشخصية والأسباب الخارجية المرتبة الأولى حيث بلغت نسبتها (2,22) تلتهما الأسباب الأكاديمية حيث بلغت نسبتها (2,08) وأخيراً جاءت الأسباب الأسرية بالمرتبة الأخيرة وبنسبة بلغت (2,01)\
The study aims at investigating the reasons of students' absenteeism (irregular attendance) in the Special Education department, College of Education, King Saud University. It surveys the reasons of this phenomenon from the students' and the faculty's perspectives. It also identifies the causes of this problem, and the strategies of solving it. The study sample consists of the students and the faculty staff in the Special Education department, College of Education, King Saud University in the first semester 1430-31. The findings of the study are: The most common reasons of students' irregular attendance at the Special Education department, College of Education, King Saud University from the faculty's point of view are personal reasons with a percentage of (2.35%), followed by the external reasons which occupied (2.32%). University related reasons comes next with a percentage of (2,26). Finally, familial reasons occupied the last position with a percentage of (2,02). The findings of students' perspectives were similar to the findings of faculty's perspectives to some extent. However, the percentages differed in which the personal and external reasons occupied the first position with a percentage of (2,22), followed by university related reasons which occupied (2.08%) and finally the familial reasons occupied the last position with a percentage of (2.01\
|
