| LEADER |
11160nam a22003857a 4500 |
| 001 |
1414186 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a السيد، بسام السيد رزق
|q Alsayed, Bassam Alsayed Rezq
|e مؤلف
|9 228883
|
| 245 |
|
|
|a التدخل المهني بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامي للحد من السلوك العدواني لطلاب المرحلة الثانوية:
|b دراسة مطبقة على مدرسة الثانوية الفنية المتقدمة بالمنصورة
|
| 246 |
|
|
|a Professional Intervention Through Case Work Method From Islamic Perspective to Decrease the Aggrissive Behaviour for Secondary School Students:
|b A Study Applied on the Advanced Secondary School for Boys in Mansoura
|
| 260 |
|
|
|c 2006
|a القاهرة
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 339
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة الازهر
|f كلية التربية
|g مصر
|o 0053
|
| 520 |
|
|
|a 1- مشكلة الدراسة : يمثل التعليم الفنى أحد فروع النظام التعليمى و الذى يسهم بدوره فى توفير العمالة المهنية من المهارات المطلوبة من قبل المهن المختارة و طبيعة سوق العمل . و تعتبر مشكلة السلوك العدوانى من أكثر المشكلات التى تتصل بالنظام التعليمى و منه التعليم الفنى ، و تؤثر مشكلة السلوك العدوانى على فاعلية أداء المدارس الفنية لوظيفتها من جانب ، و أداء الطلاب خاصة الذين يتسم سلوكهم بمظاهر العدوان من جانب آخر ، الأمر الذى ينعكس سلبا ًعلى نظم و سياقات المجتمع. لذلك تعتبر العدوانية بالمدارس من الموضوعات الهامة التى يجب الاهتمام بها ، حيث أن التعليم لن يكون ممكناً فى مكان لا يشعر فيه الطلبة بالأمان . و تعتبر الخدمة الإجتماعية فى المجال المدرسى هى الجهود المهنية التى تبذل مع الطلاب بأساليب مهنية متنوعة لمساعدتهم على مواجهة المشكلات الاقتصادية و الإجتماعية و النفسية حتى يستطيعوا التكيف و التوافق مع المجتمع المدرسى بصورة إيجابية . و طريقة خدمة الفرد كإحدى طرق مهنة الخدمة الإجتماعية تهدف إلى مساعدة الطالب الذى يواجه موقفاً عسيراً يتعذر عليه الإستمرار فيه و ذلك بتمكينه من فهم مشاكله و السعى بمعرفة أقصى ما تسمح قدراته و إمكانياته ، لاستخدامها فى التغلب على الموقف ، و بالتالى فهذه الطريقة هى أسلوب خاص يتضمن تطبيق مجموعة من العمليات تقوم على مفاهيم و قيم و مبادئ معينة متفق عليها يلتزم بها الأخصائي الاجتماعى فى تصرفاته التى تتسم بالمهارة و الدقة تبعاً للاختلافات الفردية بين الطلاب فى مواجهة المواقف الإشكالية التى يعانون منها . و قد إتسمت طريقة خدمة الفرد بتعدد النظريات التى استندت عليها الممارسة المهنية و اشتقت منها نظامها التقني و تنوعت فيها تكنولوجيا التدخل المهنى الأمر الذى يعكس دوراً ملحوظاً لخدمة الفرد فى تطوير نماذج التدخل المهنى من خلال إستخدام النماذج المختلفة . و يعتبر المدخل العلاجى الإسلامى و المبنى أساساً على ما يمتاز به من أصالة علمية و ما يمكن أن يسهم فى تطوير ممارسة خدمة الفرد و إثراء مفاهيمها و ما يتوفر لهذا النموذج من لياقة علمية و صدق موضوعى و فاعلية فى التعامل مع المشكلات التى تعترض هذه الفئة ، ذو أهمية لتعزيز البناء الأساسى للخدمة الإجتماعية فى مجتمعنا ، و الارتقاء بالمهنة الى المستوى المنشود . وبذلك نجد أن التدخل المهنى فى خدمة الفرد من منظور إسلامي يحتوى على بيانات و إستراتيجيات و أدوات للتدخل المهنى المحدود و الملائم لمواجهة تلك المشكلات أو على الاقل تخفيف أعراضها ( وذلك فى حالة التدخل على المستوى العلاجى ) و تصحيح الموقف (فى حالة التدخل على المستوى الوقائى) و إحداث التغييرات الإيجابية المرغوبة (فى حالة التدخل على المستوى التنموى ) . وبناء على ما سبق فقد تحددت مشكلة الدراسة فى التدخل المهنى بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامى للحد من السلوك العدوانى لدى طلاب المرحلة الثانوية الفنية . 2- أهداف الدراسة : تهدف الدراسة إلى : 1- إختبار فاعلية التدخل المهنى بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامى للحد من العوامل والاسباب التى أدت للسلوك العدوانى لطلاب المرحلة الثانوية الفنية . 2- إختبار فاعلية التدخل المهنى بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامى للحد من السلوك العدوانى لطلاب المرحلة الثانوية الفنية . ..................وينبثق منة الاهداف التالية : أ- إختبار فاعلية التدخل المهنى بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامى للحد من السلوك العدوانى لطلاب المرحلة الثانوية الفنية تجاة الزملاء . ب- إختبار فاعلية التدخل المهنى بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامى للحد من السلوك العدوانى لطلاب المرحلة الثانوية الفنية تجاة المدرسين . جـ - إختبار فاعلية التدخل المهنى بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامى للحد من السلوك العدوانى لطلاب المرحلة الثانوية الفنية تجاة الادوات والابنية المدرسية. 3- فروض الدراســــــــــة : الفرض الأول : أنه من المتوقع أن هناك أثر دال إحصائيا للتدخل المهني بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامي و الحد من أسباب السلوك العدواني . الفرض الثاني : أنه من المتوقع أن هناك أثر دال إحصائيا للتدخل المهني بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامي و الحد من مظاهر السلوك العدواني . ......... و يمكن التحقق من صحة هذا الفرض باختبار الفروض الفرعية التالية : 1- أنه من المتوقع أن هناك أثر دال إحصائيا للتدخل المهني بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامي و الحد من السلوك العدواني تجاه الزملاء 2 - أنه من المتوقع أن هناك أثر دال إحصائياً للتدخل المهني بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامي و الحد من السلوك العدواني تجاه المدرسين . 3- أنه من المتوقع أن هناك أثر دال إحصائياً للتدخل المهني بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامي و الحد من السلوك العدواني تجاه الأدوات و الأبنية المدرسية. 4- مفاهيم الدراسة : 1- مفهوم السلوك العدوانى . 2- مفهوم العدوان . 3- مفهوم التدخل المهنى . 4- مفهوم التدخل المهنى بطريقة خدمة الفرد من منظور إسلامى . 5- الاجراءات المنهجية للدراسة : أ- نوع الدراسة : دراسة تجريبية . ب- منهج الدراسة : المنهج التجريبى . جـ - أدوات الدراسة : 1- المقابلة . 2- مقياس السلوك العدوانى ( إعداد الباحث ) . 3- إستمارة البيانات الأولية . 4- الملاحظة . د- مجالات الدراسة : 1- المجال البشرى : تتضمن عينة الدراسة (20 طالب ) يتسمون بالسلوك العدوانى . 2- المجال المكانى : مدرسة الثانوية الفنية المتقدمة الصناعية بنين بالمنصورة . 3- المجال الزمنى : إستغرق التدخل المهنى ستة أشهر بداية من 15/10/2005 إلى 30/4/2005 . 6- نتائج الدراسة : 1- عدم وجود فروق فى القياس القبلى للمجموعتين التجريبية والضابطة (غير دال ) مما يعنى تماثل المجموعتين . 2- وجود فروق فى القياس البعدى للمجموعتين التجريبية والضابطة ( دال ) مما يعنى أن برنامج التدخل المهنى فعال فى الحد من أسباب العدوان و مظاهرة . 3- وقد أثبتت الدراسة صحة فروضها الرئيسية والفرعية .
|
| 653 |
|
|
|a الخدمة الاجتماعية
|a طلاب المدارس الثانوية
|a السلوك العدواني
|a مدارس الثانوية الفنية المتقدمة
|a المنصورة، مصر
|
| 700 |
|
|
|a غلاب، إكرام سيد
|g Ghalab, Ikram Saed
|e مشرف
|9 286195
|
| 700 |
|
|
|a خليل، عرفات زيدان
|g Khalil, Arafat Zidan
|e مشرف
|9 221147
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-6.pdf
|y 6 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-7.pdf
|y 7 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-8.pdf
|y 8 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9801-006-012-0053-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d n
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 535545
|d 535545
|
