| LEADER |
06232nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0272225 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 143553
|a العساف، ماجد حمدان ماجد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة وعلاقتها بتفاعلهم الاجتماعي ودافعيتهم للتعلم
|
| 246 |
|
|
|a Students’ Perceptions of the Secure Learning Environment and Their Relationship with the Social Interaction and Learning Motivatio
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2008
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 252
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0598
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة، وبيان علاقتها بالتفاعل الاجتماعي بين الطلبة ودافعيتهم للتعلم. ولتحقيق هذا الهدف، فقد سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الخمسة الآتية: 1. ما مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة في المدارس الأساسية في الأردن؟ 2. هل تختلف مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة باختلاف جنس الطالب؟ 3. هل تختلف مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة باختلاف نوع المدرسة؟ 4. هل هناك علاقة بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم وتفاعلهم الاجتماعي؟ 5. هل هناك علاقة بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة ودافعيتهم للتعلم؟ تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية والخاصة بمديرية تربية عمان الثانية، والبالغ عددهم (10046) طالباً وطالبة، وشملت عينة الدراسة (677) طالباً وطالبة مثلوا ما نسبته حوالي (7%) من مجتمع الدراسة، إذ تم اختيارهم بطريقة طبقية عشوائية. ولجمع البيانات، قام الباحث بتطوير ثلاثة مقاييس، مقياس بيئة التعلم الآمنة، مقياس التفاعل الاجتماعي، ومقياس الدافعية التعلم. وقد تم التحقق من صدق المقاييس بعرضها على محكمين من ذوي الاختصاص، ولغايات التحقق من ثبات المقاييس فقد تم استخدام الاختبار وإعادة الاختبار Test – re test لكل منهما على عينة مكونة من (40) طالباً وطالبة، فكانت معاملات الثبات (0.88)، (0.86)، (0.83)، على التوالي. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة كان متوسطاً، إذ بلغ (3.56) درجة من (5) درجات حيث جاء مجال التقويم الصفي في المرتبة الأولى بمتوسط حسابي (3.64)، وجاء مجال تخطيط التدريس وتنفيذه: (أسلوب المعلم) في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي (3.63)، وجاء مجال البيئة المادية للتعلم في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي (3.52)، وتلاه مجال إدارة بيئة التعلم في المرتبة الرابعة وقبل الأخيرة بمتوسط حسابي (3.49)، وكان مجال علاقة المعلم بالطلبة قد جاء المرتبة الخامسة والأخيرة بمتوسط حسابي (3.46). وأظهرت النتائج تفوق الإناث على الذكور في مستوى إدراكهن لبيئة التعلم الآمنة، وعلى جميع مجالات مقياس بيئة التعلم الآمنة ودلت النتائج أيضاً على وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة باختلاف نوع المدرسة ولصالح المدارس الخاصة في جميع مجالات مقياس بيئة التعلم الآمنة، ما عدا مجال بيئة التعلم المادية. وأشارت النتائج إلى وجود علاقة إيجابية دالة إحصائياً بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة وتفاعلهم الاجتماعي، كما وأظهرت النتائج وجود علاقة إيجابية دالة إحصائياً بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة ودافعيتهم للتعلم. بالاعتماد على النتائج أوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتحسين البيئة الصفية، وتشجيع وتدعيم ثقافة المدرسة الآمنة ، وإجراء المزيد من الدراسات على نفس المتغيرات في مجتمعات أخرى، ودراسات للكشف عن العلاقة بين مدركات الطلبة لبيئة التعلم الآمنة ومتغيرات أخرى.
|
| 653 |
|
|
|a العلاقات الاجتماعية
|a طلاب المدارس
|a الدافعية
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a قطامي، نايفة محمد يوسف
|g Kutami, Nayfeh Mohd
|e مشرف
|9 294673
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0598-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0598-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0598-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0598-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0598-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0598-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0598-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0598-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0598-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0598-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0598-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0598-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 572075
|d 572075
|
