| LEADER |
06838nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0272324 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 164374
|a المحاميد، هاشم هزاع علي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر نموذجين تدريسيين مستندين إلى حل المشكلات وفق المزاوجة والمشاركة ووقت الانتظار في التحصيل ومهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Two Teaching Models Based on Problem Solving in Accordance with Pairing, Sharing and Wait Time on the Achievement and Scientific Thinking Skills of High Basic Stage Students
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2006
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 199
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0313
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر نموذجين تدريسيين مستندين الى حل المشكلات وفق المزاوجة والمشاركة ووقت الانتظار في التحصيل ومهارات التفكيـر العلمي لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا. ومن أجل تحقيق هذا الهدف، سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما أثر طريقة التدريس (نموذج مستند الى حل المشكلات وفق استراتيجية فكرـ زاوج ـ شارك ، ونموذج مستند الى حل المشكلات وفق استراتيجية فكرـ زاوج ـ شارك واستراتيجية الكتابة في دقيقة واحدة، والطريقة الاعتيادية) في تحصيل طالبات الصف العاشر الأساسي في مبحث الأحياء؟ 2. ما أثر طريقة التدريس (نموذج مستند الى حل المشكلات وفق استراتيجية فكرـ زاوج ـ شارك ، ونموذج مستند الى حل المشكلات وفق استراتيجية فكرـ زاوج ـ شارك واستراتيجية الكتابة في دقيقة واحدة ، والطريقة الاعتيادية) في اكتساب طالبات الصف العاشر الأساسي لمهارات التفكير العلمي ؟ تكونت عينة الدراسة من تسعين (90) طالبة من طالبات الصف العاشر الأساسي في مدرستين تابعتين لمديرية تربية البادية الوسطى، موزَّعات على ثلاث مجموعات ، دَرَست المجموعة التجريبية الأولى وفق نموذج قائم على حل المشكلات واستراتيجية فكر- زاوج –شارك ، ودَرَست المجموعة التجريبية الثانية وفق نموذج قائم على حل المشكلات واستراتيجية فكر- زاوج –شارك واستراتيجية الكتابة في دقيقة واحدة، أما المجموعة الثالثة فقد كانت مجموعة ضابطة دَرَست وفق الطريقة الاعتيادية. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد دليل للمعلم واختبار التحصيل واختبار مهارات التفكير العلمي. ومن أجل الإجابة عن أسئلة الدراسة واختبار صحة فرضياتها ، تم تطبيق اختبار التحصيل واختبار مهارات التفكير العلمي قبل تجربة الدراسة وبعدها، وتم جمع البيانات ثم تحليلها باستخدام تحليل التباين الأحادي (ANOVA) ، وقد أظهرت نتائج التحليل ما يلي: - وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ( α =0.05 ) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى والمجموعة الضابطة في التحصيل، وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية الأولى. - عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ( α =0.05 ) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية والمجموعة الضابطة في التحصيل. - عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ( α =0.05 ) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى والمجموعة التجريبية الثانية في التحصيل. - وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ( α =0.05 ) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى والمجموعة الضابطة في اكتساب مهارات التفكير العلمي، وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية الأولى. - وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ( α =0.05 ) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية والمجموعة الضابطة في اكتساب مهارات التفكير العلمي ، وكانت الفروق لصالح المجموعة التجريبية الثانية . - عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ( α =0.05 ) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى والمجموعة التجريبية الثانية في التحصيل. وأوصت الدراسة باستخدام معلمي العلوم للنموذج القائم على حل المشكلات واستراتيجية فكر- زاوج –شارك في تدريسهم لطلبتهم، وتدريب معلمي العلوم على طريقة استخدامه.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a حل المشكلات
|a التحصيل الدراسي
|a التفكير العلمي
|
| 700 |
|
|
|a سلامة، عادل أبو العز أحمد
|g Salama, Adel Abou Elze Ahmed
|e مشرف
|9 239435
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0313-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0313-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0313-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0313-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0313-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0313-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0313-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0313-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0313-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0313-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0313-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0313-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 572317
|d 572317
|
