ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استراتيجية تدريسية بنائية...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

أثر استراتيجية تدريسية بنائية قائمة على نموذج بايبي في التحصيل العلمي ومهارات العلم الأساسية والاتجاهات نحو العلم لدى طلبة المرحلة الأساسية مختلفي دافع الإنجاز

العنوان بلغة أخرى: The Effect of A Constructivist Learning Strategy Based on Bybee (B) Model On Science Achievement, Basic science processes skills and The Attitudes Toward Science for The Basic Stage Students Of Different Achievement Motivation
المؤلف الرئيسي: الجواودة، مريم عبدالدايم (مؤلف)
مؤلفين آخرين: زيتون، عايش محمود (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2006
موقع: عمان
الصفحات: 1 - 194
رقم MD: 572398
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة دكتوراه
الجامعة: جامعة عمان العربية
الكلية: كلية الدراسات التربوية العليا
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
الاستراتيجيات التعليمية | الدافعية | التعليم الأساسي | اتجاهات الطلاب | الأردن
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

383

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى تقصّي أثر النموذج البنائي (Bybee-B) في التحصيل العلمي، ومهارات العلم الأساسية، والاتجاهات نحو العلوم لدى طلبة المرحلة الأساسية مختلفي دافع الإنجاز. وفي ضوء هدف الدراسة الرئيس، حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الفرعية الآتية: 1- هل يختلف أثر الاستراتيجية البنائية نموذج (B ) مقارنة بأثر الطريقة الإعتيادية في التحصيل العلمي لدى طلبة المرحلة الأساسية ؟ 2- هل هناك تفاعل بين استخدام النموذج البنائي (B) ودافع الإنجاز ( عال /متدن)في التحصيل العلمي لطلبة المرحلة الأساسية ؟ 3- هل يختلف أثر الاستراتيجية البنائية نموذج (B ) مقارنة بأثر الطريقة الإعتيادية في مهارات عمليات العلم الأساسية لدى طلبة المرحلـة الأساسية ؟ 4- هل هناك تفاعل بين استخدام النموذج البنائي (B) ودافع الإنجاز ( عال/ متدن)في مهارات عمليات العلم الأساسية لطلبة المرحلة الأساسية ؟ 5- هل يختلف أثر الإستراتيجية البنائية نموذج (B ) مقارنة بأثر الطريقة الاعتيادية في الاتجاهات نحو العلوم( بالمجالات الثلاثة ) لدى طلبة المرحلة الأساسية ؟ 6- هل هناك تفاعل بين استخدام النموذج البنائي (B) ودافع الإنجاز (عال/ متدن) في الاتجاهات نحو العلوم لدى لطلبة المرحلة الأساسية ؟ تكونت عينة الدراسة من خمسة وسبعين طالباً موزعين في شعبتين من مدرسة عين الباشا الأساسية للبنين في لواء عين الباشا، وجمعت البيانات من خلال تصنيف الطلبة إلى ذوي دافع إنجاز عالٍ ومتدنٍ بناءً على مقياس دافع الإنجاز المعد لذلك وكان معامل ثباته بطريقة الإعادة (0.84). كما أجري اختبار تحصيلي في مادة العلوم، ضم مستويات معرفية من فهم واستيعاب، و تطبيق ومستويات عقلية عليا، وكان معامل ثباته باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون-20 (0.80). كما استخدم مقياس مهارات عمليات العلم الأساسية المعد لذلك وكان ثباته بتطبيق معادلة كودر ريتشاردسون-20 (0.70). كما استخدم مقياس الاتجاهات نحو العلوم، المعد لذلك وكان معامل ثباته باستخدام كرونباخ ألفا (0.88). كذلك تخطيط وتنفيذ الدروس المختارة وفق الإستراتيجية المقترحة (B ) وإجراء المعالجة التجريبية.

قسم الطلبة وفق علاماتهم على مقياس دافع الإنجاز إلى مجموعتين : طلبة ذوي دافع إنجاز عالٍ، وطلبة ذوي دافع إنجاز متدنٍ قبل المعالجة التجريبية للشعبتين التجريبية والضابطة، كما أجري قياس تحصيل الطلبة قبلياً اعتماداً على علاماتهم في الاختبار السابق لإجراء التجربة المنفذة من قبل المعلم ، وكذلك أجري قياس مهارات عمليات العلم الأساسية قبلياً لدى الطلبة اعتماداً على المقياس المعد لمهارات عمليات العلم الأساسية، إضافة إلى قياس اتجاهات الطلبة قبلياً قبل بدء المعالجة التجريبية اعتماداً على المقياس المعد لذلك. تم تدريب معلم التجربة على التدريس باستخدام الإستراتيجية البنائية المقترحة (B) من خلال إعادة صياغة المادة التعليمية، والدليل المعد للوحدة المختارة بمواضيعها مع توضيح الإجراءات للمعلم ومتابعة الحصص وفق الإستراتيجية البنائية B)). استمرت المعالجة ( 24 حصة ) بواقع خمسة أسابيع. وعند الانتهاء من تنفيذ المعالجة التجريبية، تم قياس التحصيل البعدي لطلبة عينة الدراسة باستخدام الاختبار التحصيلي، وقياس مهارات عمليات العلم الأساسية باستخدام اختبار المهارات، وقياس اتجاهاتهم نحو العلوم باستخدام مقياس الاتجاهات المعد خصيصاً لذلك. أدخلت البيانات إلى الحاسوب، واستخرجت الإحصائيات الوصفية والاستدلالية للبيانات، وتم استخدام تحليل التباين الثنائي المصاحب ذي التصميم (2×2) في اختبار فرضيات الدراسة الصفرية المتعلقة بالتحصيل العلمي على مستويات المعرفة والفهم، والتطبيق، والمعرفة العقلية العليا و مهارات عمليات العلم الأساسية والاتجاهات. تم استخدام تحليل التباين الثنائي المصاحب ذي التصميم (2×2) في اختبار الفرضيات الصفرية المتعلقة بتفاعل الإستراتيجية (B)، ومستوى دافع الإنجاز في التحصيل العلمي ومهارات عمليات العلم ،والاتجاهات لدى طلبة عينة الدراسة. وقد أظهرت المعالجة الإحصائية لبيانات الدراسة النتائج الآتية:- 1- وجود فروق دالة إحصائياً عند (α=0.000) في التحصيل العلمي لطلبة الصف الثامن الأساسي تعزى لإستراتيجية التدريس (بالنموذج البنائي/ الطريقة التقليدية) لصالح الطلبة الذين درسوا بإستراتيجية النموذج البنائي (B). 2- وجود فروق دالة إحصائياً عند (α=0.000) في مهارات عمليات العلم الأساسية لطلبة الصف الثامن الأساسي تعزى لإستراتيجية التدريس (النموذج البنائي / الطريقة التقليدية) لصالح الطلبة الذين درسوا بإستراتيجية النموذج البنائي. 3- وجود فروق دالة إحصائياً عند (α=0.000) في اتجاهات طلبة الصف الثامن الأساسي نحو العلوم (بالمجالات الثلاثة) تعزى لإستراتيجية التدريس (النموذج البنائي / الطريقة التقليدية) ولصالح الطلبة الذين درسوا بإستراتيجية النموذج البنائي . 4- عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند (α=0.05) تعزى للتفاعل بين إستراتيجية التدريس، ومستوى دافع الإنجاز في التحصيل العلمي، ومهارات عمليات العلم، والاتجاهات نحو العلوم (بالمجالات الثلاثة). في ضوء نتائج البحث خلصت الدراسة إلى توصيات، من أهمها تبني إستراتيجية بنائية (B ) داعمة في تدريس العلوم، لزيادة مستوى التحصيل العلمي للطلبة وتنمية اتجاهاتهم نحو العلوم ومساعدتهم في ممارسة وتنمية مهارات عمليات العلم وتحفيز الطلبة واستثارة دافعتيهم نحو التعلم والميل للانجاز. كما أوصت الدراسة بإجراء دراسات أخرى تتناول النماذج البنائية وأثرها على الطلبة باستخدام متغيرات مثل اهتمامات الطلبة، وميولهم، وأنماطهم، ودوافعهم المدرسية وأثرها في التفكير الإبداعي والناقد في مراحل عمرية مختلفة.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.