بناء أنموذج مقترح لتطوير كتب اللغة العربية للصف الثامن الأساسي في الأردن استناداً إلى معايير الكتاب المدرسي الجيد ونتائج تحليل هذه الكتب وتقويمها
| العنوان بلغة أخرى: |
Constructing A Model To Improve the Eighth Basic Grade Arabic Language Textbooks in Jordan Based on, Good School Textbook Criteria and the Results of the Analysis and Evaluation of These Textbooks |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | السفاسفة، عبدالرحمن إبراهيم محمد (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Al-Safasfeh, Abdel-Rahman Ibrahim Mohd |
| مؤلفين آخرين: | مقدادي، محمد فخري (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2003
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 264 |
| رقم MD: | 573695 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
422
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى بناء أنموذج لتطوير كتب اللغة العربية للصف الثامن الأساسي في الأردن استناداً إلى معايير الكتاب المدرسي الجيد ، ونتائج تحليل هذه الكتب وتقويمها ، من خلال كشف مواطن القوة والضعف فيها ، وتحديد مستوى مقروئيتها ، ودرجة إشراكية الطالب فيها ، ودرجـة تركيز أســئلتها علــى مهارات التفكير عند الطلبة . وحاولت الدراسـة تحقيق هدفها بالإجابـة عن الأسئــلة الخمسة التالية : 1 - ما نقاط القوة ونقاط الضعف في كل من كتب اللغة العربيةالأربعةالمقررةعلى طلبة الصف الثامن الأساسي ؟ 2 - ما مستوى مقروئية كل من كتب اللغة العربية الأربعة المقررة على طلبة الصف الثامن الأساسي ؟ 3-ما درجة إشراكية الطالب في كل من كتب اللغة العربية الأربعة المقررة على طلبة الصف الثامن الأساسي ؟ 4-ما درجة تركيز الأسئلة الواردة في كل من كتب اللغة العربية الأربعة المقررة على طلبة الصف الثامن الأساسي على مهارات التفكير عند الطلبة ؟ 5-ما الأنموذج المقترح في ضوء نتائج الدراسة ليكون بمثابة دليل لمؤلفي كتب اللغة العربية للصف الثامن الأساسي ؟ ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث مجموعة من الأدوات : استبانة للمعلمين حول نقاط القوة والضعف في الكتب الأربعة موضوع الدراسة ، واختبارات الاستيعاب لتحديد مستوى مقروئية تلك الكتب ، وصيغة رومي (Romey’s Formula) لتحديد درجة إشراكية الطالب في كل من الكتـب الأربعة ، وتصنيف بلوم للأهداف المعرفية (Bloom Taxonomy) لتحديد درجة تركيز أسئلة الكتب المذكورة على مهارات التفكير عند الطلبة . بعد أن تأكد الباحث من صدق الأدوات وثباتها ، طبّقها على أفراد الدراسة من المعلمين والطلبة والكتب المدرسية والأسئلة . استخدم الباحث الإحصاء الوصفي في تحليل نتائج دراسته ، باستخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والنسب المئوية . كما استخدم اختبار كاي تربيع (χ2) ومعامل الاقتران (Ø) . وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يلي : أولاً – عدّ المعلمون جميع فقرات الاستبانة نقاط قوة في كل من كتب اللغة العربية الأربعة المقررة على طلبة الصف الثامن الأساسي باستثناء ، (7) فقرات عدّها المعلمون نقاطاً متوسطة القوة في الكتب الأربعة مجتمعة . كما عدّ المعلمون جميع مجالات تقويم الكتاب ، مجالات قوة ، باستثناء مجال الإخراج الفني للكتاب ، عدّه المعلمون مجالاً متوسط القوة في ثلاثة كتب ، ومجال مقدمة الكتاب ، عدّه المعلمون أيضاً مجالاً متوسط القوة في كتاب واحد . وقد كانت تقديرات المعلمين التقويمية للكتب الأربعة إيجابية وعالية . ثانياً – أظهرت نتائج اختبارات الاستيعاب أن (52.1٪) من الطلبة كانوا في المستوى القرائي الإحباطي ، وأن (33.2٪) منهم كانوا في المستوى القرائي التدريسي ، في حين أن (14.7٪) منهم كانوا في المستوى القرائي المستقل . وهذا يعني أن مستوى مقروئية الكتب الأربعة أعلى من مستوى فهم الطلبة ، إذ أن أكثر من نصفهم لا يستطيعون قراءة نصوص الكتب واستيعابها حتى بمساعدة المعلم وإشرافه . ثالثاً – أشارت النتائج إلى أن درجة إشراكية الطالب في الكتب الأربعة من خلال عرض المادة التعليمية كانت (0.50) ، ومن خلال النشاطات كانت (0.70) في حين كانت من خلال خلاصات الفصول (صفراً) . وهذا يعني أن إشراكية الطالب في الكتب كانت مناسبة من خلال عرض المادة التعليمية ومن خلال الأنشطـة ، وهذا يعطي الطالب قدراُ من المشاركة ، يحفزه إلى البحث والاستقصاء . بينما كانت الإشراكية من خلال خلاصات الفصـول غير مناسبة ؛ إذ أنها لم تتضمن الحد الأدنى من حث الطالب على البحث والاستقصاء . رابعاً – أشارت الدراسة إلى أن أسئلة كتابي المطالعة والنصوص الأدبية والتطبيقات اللغوية قد ركزت على مستويات التفكير الدنيا (المعرفة والاستيعاب) ، إذ بلغت نسبتها في كتاب المطالعة والنصوص الأدبية (71.2٪) و (76.67٪) في كتاب التطبيقات اللغوية . ولكن أسئلة كتاب قواعد اللغة العربية ركزت على مستويات التفكير الدنيا والعليا بنسـب متقاربة ؛ فكانت نسبتها في المستويات الدنيا (52.2٪) ، وفي المستويات العليا كانت (47.8٪) . بينما أسئلة كتاب التعبير والتلخيص ركزت على المستويات الدنيا والعليا بنسبة متساوية ، فكانت (50٪) لكل منهما . واستناداً إلى هذه النتائج أوصى الباحث بضرورة العمل على تحسين الكتاب المدرسي ، ورفع فعاليته من خلال رفع فعالية الفقرات المتوسطة القوة لجعلـها قوية ، ورفع مستوى مقروئيته ، ودرجة إشراكية الطالب فيه ، وإعادة النظر في أسئلته بحيث تغطّي جميع مستويات التفكير ، وعدم إهمال أيّ منها . واستناداً إلى معايير الكتاب المدرسي الجيد التي تناولتها هذه الدراسة والدراسات السابقة ، وإلى نتائج تحليل الكتب الأربعة موضوع الدراسة وتقويمها ، قام الباحث ببناء أنموذج مقترح لتطوير هذه الكتب يتضمن الأسس والمعايير والتوجيهات التي ينبغي أن تراعى عند تأليفها . |
|---|
عناصر مشابهة
-
تقويم كتاب " لغتنا العربية " للصف الخامس الأساسي من وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين في الإقليم الجنوبي من الأردن
بواسطة: السفاسفة، عبدالرحمن إبراهيم محمد منشور: (1994) -
تحليل كتاب اللغة العربية للصف الثامن المتوسط في دولة الكويت في ضوء معايير الانقرائية
بواسطة: الرشيدي، عبدالرحمن معيوف عبيد منشور: (2020) -
مستوى جودة محتوى كتاب العلوم للصف الثامن الأساسي في ضوء المعايير العالمية ومدى اكتساب الطلبة لها
بواسطة: العرجا، محمد حسن عبدالجواد منشور: (2009) -
تحليل محتوى كتاب اللغة العربية للصف الثامن الأساسي في الأردن في ضوء مهارات التفكير الواقعي
بواسطة: العظامات، عبدالله عبدالكريم عياده منشور: (2021) -
تحليل محتوى كتاب العربية لغتي للصف السادس الأساسي في سورية استنادا إلى مهارات الفهم القرائي
بواسطة: هاني، صفاء محمد سعيد منشور: (2020)
