| LEADER |
09230nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0002894 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a السفاسفة، عبدالرحمن إبراهيم محمد
|g Al-Safasfeh, Abdel-Rahman Ibrahim Mohd
|e مؤلف
|9 120050
|
| 245 |
|
|
|a بناء أنموذج مقترح لتطوير كتب اللغة العربية للصف الثامن الأساسي في الأردن استناداً إلى معايير الكتاب المدرسي الجيد ونتائج تحليل هذه الكتب وتقويمها
|
| 246 |
|
|
|a Constructing A Model To Improve the Eighth Basic Grade Arabic Language Textbooks in Jordan Based on, Good School Textbook Criteria and the Results of the Analysis and Evaluation of These Textbooks
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2003
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 264
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0076
|b رسالة دكتوراه
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى بناء أنموذج لتطوير كتب اللغة العربية للصف الثامن الأساسي في الأردن استناداً إلى معايير الكتاب المدرسي الجيد ، ونتائج تحليل هذه الكتب وتقويمها ، من خلال كشف مواطن القوة والضعف فيها ، وتحديد مستوى مقروئيتها ، ودرجة إشراكية الطالب فيها ، ودرجـة تركيز أســئلتها علــى مهارات التفكير عند الطلبة . وحاولت الدراسـة تحقيق هدفها بالإجابـة عن الأسئــلة الخمسة التالية : 1 - ما نقاط القوة ونقاط الضعف في كل من كتب اللغة العربيةالأربعةالمقررةعلى طلبة الصف الثامن الأساسي ؟ 2 - ما مستوى مقروئية كل من كتب اللغة العربية الأربعة المقررة على طلبة الصف الثامن الأساسي ؟ 3-ما درجة إشراكية الطالب في كل من كتب اللغة العربية الأربعة المقررة على طلبة الصف الثامن الأساسي ؟ 4-ما درجة تركيز الأسئلة الواردة في كل من كتب اللغة العربية الأربعة المقررة على طلبة الصف الثامن الأساسي على مهارات التفكير عند الطلبة ؟ 5-ما الأنموذج المقترح في ضوء نتائج الدراسة ليكون بمثابة دليل لمؤلفي كتب اللغة العربية للصف الثامن الأساسي ؟ ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث مجموعة من الأدوات : استبانة للمعلمين حول نقاط القوة والضعف في الكتب الأربعة موضوع الدراسة ، واختبارات الاستيعاب لتحديد مستوى مقروئية تلك الكتب ، وصيغة رومي (Romey’s Formula) لتحديد درجة إشراكية الطالب في كل من الكتـب الأربعة ، وتصنيف بلوم للأهداف المعرفية (Bloom Taxonomy) لتحديد درجة تركيز أسئلة الكتب المذكورة على مهارات التفكير عند الطلبة . بعد أن تأكد الباحث من صدق الأدوات وثباتها ، طبّقها على أفراد الدراسة من المعلمين والطلبة والكتب المدرسية والأسئلة . استخدم الباحث الإحصاء الوصفي في تحليل نتائج دراسته ، باستخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والنسب المئوية . كما استخدم اختبار كاي تربيع (χ2) ومعامل الاقتران (Ø) .
|a وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يلي : أولاً – عدّ المعلمون جميع فقرات الاستبانة نقاط قوة في كل من كتب اللغة العربية الأربعة المقررة على طلبة الصف الثامن الأساسي باستثناء ، (7) فقرات عدّها المعلمون نقاطاً متوسطة القوة في الكتب الأربعة مجتمعة . كما عدّ المعلمون جميع مجالات تقويم الكتاب ، مجالات قوة ، باستثناء مجال الإخراج الفني للكتاب ، عدّه المعلمون مجالاً متوسط القوة في ثلاثة كتب ، ومجال مقدمة الكتاب ، عدّه المعلمون أيضاً مجالاً متوسط القوة في كتاب واحد . وقد كانت تقديرات المعلمين التقويمية للكتب الأربعة إيجابية وعالية . ثانياً – أظهرت نتائج اختبارات الاستيعاب أن (52.1٪) من الطلبة كانوا في المستوى القرائي الإحباطي ، وأن (33.2٪) منهم كانوا في المستوى القرائي التدريسي ، في حين أن (14.7٪) منهم كانوا في المستوى القرائي المستقل . وهذا يعني أن مستوى مقروئية الكتب الأربعة أعلى من مستوى فهم الطلبة ، إذ أن أكثر من نصفهم لا يستطيعون قراءة نصوص الكتب واستيعابها حتى بمساعدة المعلم وإشرافه . ثالثاً – أشارت النتائج إلى أن درجة إشراكية الطالب في الكتب الأربعة من خلال عرض المادة التعليمية كانت (0.50) ، ومن خلال النشاطات كانت (0.70) في حين كانت من خلال خلاصات الفصول (صفراً) . وهذا يعني أن إشراكية الطالب في الكتب كانت مناسبة من خلال عرض المادة التعليمية ومن خلال الأنشطـة ، وهذا يعطي الطالب قدراُ من المشاركة ، يحفزه إلى البحث والاستقصاء . بينما كانت الإشراكية من خلال خلاصات الفصـول غير مناسبة ؛ إذ أنها لم تتضمن الحد الأدنى من حث الطالب على البحث والاستقصاء . رابعاً – أشارت الدراسة إلى أن أسئلة كتابي المطالعة والنصوص الأدبية والتطبيقات اللغوية قد ركزت على مستويات التفكير الدنيا (المعرفة والاستيعاب) ، إذ بلغت نسبتها في كتاب المطالعة والنصوص الأدبية (71.2٪) و (76.67٪) في كتاب التطبيقات اللغوية . ولكن أسئلة كتاب قواعد اللغة العربية ركزت على مستويات التفكير الدنيا والعليا بنسـب متقاربة ؛ فكانت نسبتها في المستويات الدنيا (52.2٪) ، وفي المستويات العليا كانت (47.8٪) . بينما أسئلة كتاب التعبير والتلخيص ركزت على المستويات الدنيا والعليا بنسبة متساوية ، فكانت (50٪) لكل منهما . واستناداً إلى هذه النتائج أوصى الباحث بضرورة العمل على تحسين الكتاب المدرسي ، ورفع فعاليته من خلال رفع فعالية الفقرات المتوسطة القوة لجعلـها قوية ، ورفع مستوى مقروئيته ، ودرجة إشراكية الطالب فيه ، وإعادة النظر في أسئلته بحيث تغطّي جميع مستويات التفكير ، وعدم إهمال أيّ منها . واستناداً إلى معايير الكتاب المدرسي الجيد التي تناولتها هذه الدراسة والدراسات السابقة ، وإلى نتائج تحليل الكتب الأربعة موضوع الدراسة وتقويمها ، قام الباحث ببناء أنموذج مقترح لتطوير هذه الكتب يتضمن الأسس والمعايير والتوجيهات التي ينبغي أن تراعى عند تأليفها .
|
| 653 |
|
|
|a تدريس اللغة العربية
|a الكتب المدرسية
|a تحليل المحتوى
|a التعليم المتوسط
|a المعايير التربوية
|
| 700 |
|
|
|9 318539
|a مقدادي، محمد فخري
|g Meqdady, Mohamad Fakhri
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0076-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0076-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0076-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0076-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0076-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0076-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0076-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0076-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0076-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0076-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0076-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0076-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 573695
|d 573695
|
